【正文】 自己的實際情況，明確自己的研修目標，并能以實際行動朝著這個方向努力，使目標真正起到了導向作用。根據(jù)培訓計劃給每位教師配備相應學習資料，一本學習筆記本，要求教師每次學習作好筆記，自己安排自主學習內容。本項研修，針對不同的研修模塊，我們采用了靈活、有效的研修方式，效果良好。第五篇：中心小學校本研修案例校本教研案例立足實際，提高課堂教學的有效性化龍鎮(zhèn)中心小學李振堂一、校本教研背景市教育局倡導的“345高效魅力課堂”理念，要求構建以學生的自主學習自我發(fā)展為主，輕負擔重實效，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型課堂。教學中的重點不再只是“我們該教些什么”，而應是我們如何在課堂教學中創(chuàng)造條件，引導學生積極自覺的投入到學習中，這恰恰是課堂教學的生命。一節(jié)課，學生的學習方式有了怎樣的變化；收獲了那些知識與思考；獲得了怎樣的身心體驗，是考量課堂教學有效性的三個重要指標?？陀^地說，師生從原來灌注式的課堂到現(xiàn)在以學生為主，讓學生自主學習的課堂，總要發(fā)生一些變化，收獲一些東西，好像每節(jié)課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能使學生產生終生的影響；有的課堂只給學生留下一些機械的記憶。因此，每一節(jié)課的效果都不可忽視。二、校本研修主題：1）雖然新教材編寫得很好，但內容簡單，一副情景圖，幾個問題，輔以對問題解決的思路，不少教師感到難以駕馭，配套的教參所給的建議遠遠不夠，大大增加備課難度，降低工作效率。加上近幾年要嚴格執(zhí)行課程方案，課時又有了很大的限制，教學總是匆匆忙忙，對學生到底掌握了多少沒有底。2）教學是不是要發(fā)展學生的自主能力，把更多的時間還給學生？但這樣一來學生的考試成績肯定要受到影響。該怎樣在這兩者中尋求平衡？所以如何提高課堂教學的有效性成為重中之重，所以最后我們確定校本研修主題：立足學校實際，提高課堂教學的有效性。三、實施過程（一）進行充分的備課考慮如何提高教學的有效性，教師們充分利用好市教研室統(tǒng)一編寫的導教案，但又不局限于此。對導教案要進行精心的修改，特別是在師生互動和調動學生的積極性方面下功夫，讓每篇教學設計都成了自己的教學設計。甚至可以拋棄導教案已有的教學設計，自己重新進行設計，使教學過程更符合高效的要求。教師們完成對導教案的修改和重新設計后，我們再組織教師進行簡單的說課，然后針對各自的想法各抒己見。在爭論中我們找到了很多問題。為了找出解決問題的方法，我們又找來有關的學習資料組織大家學習。隨著備課研討的深入，有些老師開始發(fā)現(xiàn)：有些教學環(huán)節(jié)沒有給出具體的載體和路徑。我們可以在設計中加入一些生活的場景，加入一些材料，讓學生自覺的投入到對問題的研究中，這樣才能提高課堂教學的有效性。集體備課后，老師們都修改了自己的教學設計并交上來，評選出一篇較優(yōu)秀的教學設計，讓寫這篇教學設計的老師做好上課的準備。（三）教學實踐，深入研討在教師上課時，我們組織所有相關老師進行聽課，在聽課的過程中，找準觀課點。每個聽課老師要對所講老師的課進行評價，采取“3+2”評課模式，即提三個優(yōu)點兩個不足。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)：學生雖然對某些環(huán)節(jié)感興趣，但整堂課的氣氛并不十分活躍，老師期待的高潮并沒有出現(xiàn)，尤其在有些訓練環(huán)節(jié)中學生的反饋并不理想。而在整個教學過程中，部分知識的訓練倉促甚至得不到訓練，對知識的鞏固和運用幫助不大，特別是中下游學生無所反應，學生的學習的積極性和主動性沒有被調動起來。教學效果表現(xiàn)為：舉手人次不高，參與率低。大部分學生沒有得到相應的訓練。學生知識沒有鞏固，運用能力差。針對課堂教學中出現(xiàn)的這些問題，我們又開展了研討，隨著討論的深入，問題開始顯現(xiàn)：教學設計只注重能不能引起學生的興趣而忽略了能不能引發(fā)學生真正思考。活動設計較繁復，對知識探究所用時間過多，訓練時間不夠，使訓練環(huán)節(jié)匆匆而過，學生是一知半解，造成訓練不扎實。沒有體現(xiàn)分層教學，缺乏對學習困難學生的關注，造成這部分學生得不到相應的訓練。對小組活動要求講解不到位，給出時間較倉促，合作學習沒有真正發(fā)揮作用，最后結果學生活動不活躍。通過對課堂實踐的進一步研討，老師們的反思已不僅僅停留在這一堂課上，而是關注了對以往所有的教學實踐活動。大家總結了共同存在的問題：在教學設計，或是多媒體技術的運用中，雖然能兼顧到學生興趣，但考慮較多的還是如何去教，如何推進教學進程，卻沒有從學生的視角和實際能力出發(fā)，設計他們所需要的、力所能及的教學活動，實際上我們的老師并沒有將學生當作學習的主人。我們再次研究制定改進策略：課堂教學設計應以培養(yǎng)學生思維、發(fā)展學習能力為目的?；顒釉O計以學生現(xiàn)有知識水平、能力為基準，注重精講精煉，扎實訓練。問題設置要有一定梯度，由淺入深，由易到難，循序漸進。以每個學生的發(fā)展為重點，加強對學習困難學生的關注，為他們制定力所能及的教學要求和練習。小組活動設計以培養(yǎng)學生合作能力為前提，并給出明確要求，讓每個成員在小組中發(fā)揮作用。（四）及時總結，改進課堂圍繞發(fā)揮學生學習主動性、充分調動學生學習積極性原則，進行再次備課，同時確立本次校本研修的主題：提高課堂教學的有效性。在調整后的教學設計中，學生能夠發(fā)揮主體性，發(fā)展個性。教師在整個教學中發(fā)揮主導作用，以各種形式、多種手段調動學生的學習積極性，幫助學生實現(xiàn)學習目標。四、活動反思新課程改革倡導新的學習方式，積極引導學生主動學習，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉化角色，建立新型的師生關系，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學，強調以學習為中心，強調學的核心地位，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學等等。因此，著力構建自主高效優(yōu)質的課堂，是我們每一個一線教師沒有止境的探求。