【正文】 樹的外部形態(tài)時，具體從幾個方面去寫的，各寫出它們什么特點，具有什么深刻涵義。各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由。教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生在閱讀過程中將思維和情感融進了作品靈魂的深處。由此我想到了語文教學(xué)的兩個問題：不放過任何一個細節(jié)，很多時候，一個細節(jié)往往能將整個教學(xué)推向一個新的高潮；語文教學(xué)相比較其他的任何科目而言，所肩負的對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的教育要更重。接下來要做的是，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享，學(xué)生的發(fā)言確實很精彩，教師的點評鑲嵌于其中，讓學(xué)生確實有收獲。閱讀積累和生活體驗去寫得，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點疲倦，于是我決定選一個話題，既讓學(xué)生快速進入片斷練習，又使學(xué)生相互之間有比較。計本環(huán)節(jié)之前，我并沒有事先設(shè)計一個寫作話題。如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句，讀讀相關(guān)的段落；提出問題，讓學(xué)生幾個人一組邊讀邊討論；學(xué)生自己練讀，集體朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物，所傾吐的情和意，叩住學(xué)生的心靈，引起心靈的共鳴?！岸Y贊白楊樹的原因是什么？”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”；“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢？”使學(xué)生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知；而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎？”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中；然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié)。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關(guān)系，又與教師的風格和文章體裁內(nèi)容等密不可分。一、問題的設(shè)計使整體感知一氣呵成新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。周末和寒暑假的時候多看一些經(jīng)典文學(xué)作品，增強自己的文化底蘊。要多看關(guān)于教育教學(xué)方面的書，撰寫教學(xué)研究，力爭做一個研究型與上課型兼而有之的老師。除此之外，一個語文老師的普通話和粉筆字也是相當重要的。一篇篇文章，或描繪自然風光，讓人領(lǐng)略大自然的風情萬種；或抒寫人間真情，直抵人心，觸動我們的心靈；或闡發(fā)哲理，教給我們做人的道理，……作為語文老師，在講課的時候，要把自己的情感與課文融為一體，感染學(xué)生的情緒。再者，我一直認為語文除了教給學(xué)生必要的語文知識，它其實也是一種語言的藝術(shù)。要做到這一步相當考究老師自身的底蘊。此外，老師還需要有廣泛的涉獵，能夠找出文章當中最值得講的內(nèi)容。學(xué)生一眼就能看到的不用講，簡單提點一下，重點是要講出超越學(xué)生初感的內(nèi)容。白楊禮贊教學(xué)反思3雖然此次上《白楊禮贊》非常倉促，但還是收獲不少。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？通過讀課文，學(xué)生明白了父親的39。讓學(xué)生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？⑵寫白楊樹的特點有何特色？我讓學(xué)生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學(xué)生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。）。在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習慣，具體教學(xué)方法如下：課前讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標之一。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。白楊禮贊教學(xué)反思2《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。賞讀背誦你喜歡的句子。教學(xué)不是“教了什么”“教會了什么”。現(xiàn)在想想，覺得好笑，這應(yīng)該就是我們經(jīng)常說的“授之以魚”，而沒有“授之以漁”吧。第二篇：白楊禮贊教學(xué)反思白楊禮贊教學(xué)反思白楊禮贊教學(xué)反思1要說曾經(jīng)教的一篇現(xiàn)代文閱讀，我想說說曾經(jīng)一次教《白楊禮贊》，主要采用的方式，是逐段的閱讀，逐段的講解，從句到段，層層分析，基本上能分析上的，都關(guān)注了，感覺課堂滿滿的，學(xué)生的筆記應(yīng)該是記了一大堆。再有就是課文后的“方法還有就是要增加對抒情的說明，將抒情的分類說清，特別讓學(xué)生學(xué)會間接抒情，學(xué)會如何飽含感情的進行描寫，如何抓住特性進行描寫，如何進行工筆細描。此外，要讓學(xué)生明白，直接抒情的位置可在前也可在后。另外，還要讓學(xué)生明白抒情散文也要使用敘述和描寫，只有敘述描寫得詳細具體，議論和抒情才站得穩(wěn)，才能有點睛之筆。象征的聯(lián)想性，是以相似點為中介的。要把握象征散文的寄托性。造成這個問題，主要是備課時沒把抒情的概念、分類及其他表現(xiàn)手法的關(guān)系說清楚。不知抒情往往是基于記敘、描寫、議論之上的。今后，要把文中的過渡句、過渡段突出講解。二、在寫作時，對象征體的客觀固有的生理特性及主觀的人為賦予的精神品質(zhì)把握不好，有強加人為精神品質(zhì)作為象征體的固有的生理特性的毛病。造成這個問題的原因，主要是授課時沒把兩者的共同點著重強調(diào)，反復(fù)舉例。而學(xué)生在具體寫作時，卻不能選取象征體和被象征體的共同點來分別描寫、議論。在象征手法的概念方面，學(xué)生通過講解能基本理解，但在模仿和運用象征手法進行創(chuàng)作方面，問題就較多了。描寫白楊樹的形象、性格，以及揭示其象征意義的段落(第5——8段)，作為教學(xué)的重點。第一篇：《白楊禮贊》教后反思《白楊禮贊》教后反思這是一篇記敘性散文，采用象征手法，通過對白楊樹的贊美，歌頌了華北抗日軍民堅強不屈的品質(zhì)。本文抒情成分較濃，所以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，特別加強了感情朗讀。在教學(xué)安排上，先突破重點，然后再分析描寫黃土高原以及最后與楠木對比的作用。一、象征體和被象征體二者之間，必須有必然聯(lián)系，也就是二者要有共同點。在將兩者進行聯(lián)想時，也不能突出其共同點，結(jié)果造成象征體的特點和被象征體的特點不相符，出現(xiàn)生拉活扯的現(xiàn)象。當然，另外，還有學(xué)生知識面狹窄，缺乏對事物特點的了解。今后再講授象征性散文時，要把這一點特別強調(diào)三、學(xué)生在寫作時，暴露出的問題還有，由象征體到被象征體，缺少或者說不會過渡。四、對抒情散文的寫作，還不能把握好，有單純抒情、過多直接抒情的毛病。因此，有些學(xué)生往往空叫幾句感嘆句后，便無話可說，常常造成文章內(nèi)容空洞、篇幅過短的毛病。今后要讓學(xué)生明白：象征一定要有寄托性，要明白，在運用象征的作品里，思想意義蘊涵在形象之外，因而間接表現(xiàn)的。象征體寄托象征義，要靠一定聯(lián)想，聯(lián)想的根據(jù)是本體與象征體之間有某種相似。象征多運用于抒情散文和詩歌中，是因為作者懷有強烈的愛或憎需要表達，而又力求使感情的抒發(fā)更加含蓄的緣故，它是抒情的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，而不是直截了當?shù)母星楸磉_，其抒情性應(yīng)屬于寄情于物一類的。否則議論和抒情就會變得空泛和做作。《白楊禮贊》中，一開頭就進行了直接抒情：“白楊樹實在是不平凡，我贊美白楊樹！”接下來是描寫黃土高原的自然風光，在這背景上再描寫“像哨兵似的”白楊樹。此文一定要講透，在教時上要再放寬些。技能”中的象征概念及與比喻的區(qū)別要提前到第一教時講。心想，不管考哪里，我該教的都教了。有時候語文的39。如果要我重教，我可能會很偷懶：除了讀還是讀；從題目入手提問，“題目的中心詞是哪個？（禮贊）禮贊是怎樣的一種贊？是什么讓作者忍不住給這樣高度的贊揚？那是怎樣的白楊？僅是在贊白楊嗎？這是在言怎樣的一份情，表怎么樣一份意？這是怎么樣手法呢？”通過圍繞一個“贊”字來串講全文，用時15分鐘，多余的時間，再讀課文，再讀領(lǐng)會作者創(chuàng)作的意圖，情感等。也許這樣的方法，不能面面俱到，但保護的學(xué)生的想象力和獨特的個性，也解放老師吧。文章寓意深刻，耐人尋味。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。另外本課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學(xué)目標。通過學(xué)習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。再通過學(xué)習作者的寫作方法。緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。話是托物言志。為了加深這個認識，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗感悟，讓學(xué)生發(fā)表個人獨特的感受。通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。首先，確定給學(xué)生講什么是重中之重。這就需要老師本身要對教材有專研，能讀出自己獨到的體驗。其次，思路清晰，銜接自然，過渡語精煉而又富有文采，給人一種如行云流水之感。此次上課，思路清晰做得比較到位，但銜接不自然，偶爾還出現(xiàn)了斷片，這和我平時的上課習慣密不可分，以后一