【正文】 從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯(lián)系?，F(xiàn)代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果?？梢钥闯觯瑢W生提出問題與解決問題的能力正在形成。這節(jié)課，我注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。創(chuàng)新從質疑開始。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和理達到完美統(tǒng)一。針對這一難點，我采用“上接下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。在整個教學過程中調動了學生的積極性，能處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。從師生交流中可以看到老師是尊重學生的。二、注重教師評價，展示了民主、平等的師生關系。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。讀書時聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。同時，我以學生為本，力求體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的意識，如，在體會作者思想感情的同時，邊讀邊總結讀書方法。本節(jié)課的教學，我力求體現(xiàn)學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學生讀得充分，讀得有層次。上完課后，我反思了自己的教學，有“五點”收獲，“四點”思考。為了完成這一教學目標，第一：我引導學生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點所在。在備課時準備得很充分，但上課時間不夠了，就省掉了。2 對文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻。心理雖這樣想， 嘴上卻沒有評價，只是重復一句：“是美麗嗎？”下課后，我想：如果我當時這樣評價一下會彌補不足：“是啊，你的欣賞角度獨特，美麗是分好多種的，戈壁灘有一種什么樣的美？”這樣一問會使這位同學繼續(xù)思考，而不至于使她不自然的坐下。如：讀完戈壁灘的景色描寫后，讓學生談感受，我覺得這個問題簡單，就叫了一個很一般的學生，我滿以為出不了什么差錯，結果她就說出一個讓我出乎意料的答案：“戈壁灘很美麗。二、不足之處。如：我問：“一棵高大的白楊樹是什么？幾棵小白楊樹是什么？”一名同學理解的不正確，舉手的人也不多，看得出我的提問不恰當，于是，及時換了一種問法：這棵大樹指的只是爸爸一個人嗎？還指那些人？我剛剛說到這里，學生已經(jīng)高高的把手舉起來了。這樣一激勵，學生的好勝心、自尊心、就發(fā)揮作用了，課堂表現(xiàn)都很好。一、成功之處。其次，我通過朗讀訓練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學生受到了白楊形象美、內質美和建設者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神態(tài)的詞句引疑，使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統(tǒng)一。在這個過程中，老師通過“抓空白處”（ 孩子們只知道什么，不知道什么） 引疑的辦法攻破難點，讓學生進行積極思維（ 概括） 活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。首先我從課題激疑（ 從課題看，本文應當寫些什么） 入手，初讀課文整體感知主要內容之后，便直奔重點、難點，即從過渡段切入，引疑激趣（ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎） ，牽一發(fā)而動全身。然而，要讓小學生深刻理解，卻有較大的難度。主要是對第一次“沉思”沒有很好的體會，在一定程度上影響了后一個“沉思”的理解。但由于時代的間隔，時間的差別，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領神會的。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。另外，讓學生質疑時，老師要正確處理學生提出的問題也是成功的關鍵，這使我明白到，對于學生的問題，我們并不都需要全部展開研究，要找出最值得研究的問題，有些問題可能就迎刃而解了，比較淺顯的問題我們可以隨遇解決。整課的教學是從學生實際出發(fā)，緊跟學生展開教學。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文父親又陷入了沉思一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯(lián)想，理解幾棵小樹正迎著風沙成長起來這句話的深刻含義。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。利用課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）。為了使學生深入理解句子含義，我采取多種教學手段，做到在教學語言上花力氣，在體會感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計?；谝陨系恼J識，我在教《白楊》一課時，設計了質疑──解疑──精讀三個主要環(huán)節(jié)，力求讓學生成為課堂的主人。課標還明確提出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學過程中，我力求突出新課標的教學理念，強調學生的自主參與、合作互動，教活了老教材?！栋讞睢方虒W反思 篇2《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。）。課前讓學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。見解。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。文章寓意深刻，耐人尋味。第二篇：《白楊》教學反思《白楊》教學反思 篇1今天上午我在班里給孩子們講了《白楊》一課。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發(fā)表個人獨特的感受。通過讀課文，學生明白了父親的話是托物言志。通過學習作者的寫作方法。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。第一篇：《白楊》 教學反思[推薦]《白楊》教學反思星村小學 邢長銀《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。在本課的教學中，我的具體教學方法如下：課前讓學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境有所了解。）。讓學生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？⑵寫白楊樹的特點有何特色？通過討論使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。另外，我還利用板書設計，幫助學生理解借物喻人的寫作方法。這是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。課文表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學生能結合課文內容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的39。這是本課的難點，也是本單元的教學目標。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的特點（高大挺秀、適應性強、生命力頑強。再通過學習作者的寫作方法，讓學生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？⑵寫白楊樹的特點有何特色？我讓學生研讀課文，與同桌交流，全班匯報等等，使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？通過讀課文，學生明白了父親的話是托物言志。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，學生發(fā)表個人獨特的感受。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。文章寓意深刻，耐人尋味。新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究，注重培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。課文中父親的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。課前讓學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。再通過父親表情的變化引發(fā)學生質疑、討論、匯報，有足夠的`時間（和空間）讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報總結出白楊的生長特點（生命力強），并使學生懂得，父親的話是托物言志。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發(fā)表個人獨特的感受。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。就把學生的自主參與的積極性全程調動起來，學生在整節(jié)課的求知欲很高，學得很投入?！栋讞睢方虒W反思 篇3《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（），本課的教學目的就已基本達到了。不足之處，對文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻?！栋讞睢方虒W反思 篇4《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。我根據(jù)教材的特點、重點和難點，從學生的心理特征和生活實際出發(fā)，運用了“引疑推導法”，從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結合的方法，使學生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。然后按照“形象――特征――象征意義”的思路引導學生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及里的過渡。、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內地、現(xiàn)實和遠景有機地聯(lián)系起來，帶領學生在“疑”的線路上逐步升華，因而教得輕松，學得主動，達到了文路、教路、學路的和諧統(tǒng)一。1. 在調動學生的積極性上下了一些功夫，以表揚、鼓勵為主，比一比，看誰在課堂上謹慎爆滿，積極開動腦筋，問題回答的好。2. 注意觀察學生的反映，及時調整自己的提問、啟發(fā)方式。從這個問題中可以看出，教師在語文課上認真觀察學生的反映，及時調整提問方式是多么重要。1 課堂上對意想不到的問題處理的還不夠理想?！碑敃r我一聽，心里一個咯噔，怎么能是美麗呢？不對。從這一問題的處理上看，我的啟發(fā)、引導、評價還是運用的不那樣靈活，教師反應也不夠敏捷。主要是對第一次“沉思”沒有很好的體會，在一定程度上影響了后一個“沉思”的理解?！栋讞睢方虒W反思 篇5這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標。第二：我抓課文中的聯(lián)系點，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來，我本課的教學定位、定向于此。一、加強了兩個意識。在讀的形式上，有自由讀、個別讀、范讀、齊讀、師生合作讀、聽讀、背誦等。讀書時抓重點詞句品味，體會作者要表達的感情。讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學生動腦、動口、動手的全面訓練。我隨時注意用豐富的語言評價學生，在評價中鼓勵學生建立自信心，營造課堂氣氛，調動學生情感，向學生教授學習方法。如這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“我想請教在座的小老師一個問題？”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關系。三、抓聯(lián)系，挖掘內涵，深入理解體會文中寓意。但由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領神會的。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。四、在閱讀過程中引導質疑。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。如，學生在閱讀最后一自然段時，提出置疑：爸爸為什么又陷入了沉思？爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？這節(jié)課，學生從多角度、多方面進行了反顧全文的質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。五、利用現(xiàn)代化教學手段突破難點。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。同時，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。電教媒體切實為教學服務，使教學難點迎刃而解。整節(jié)課，我牢牢抓住核心問題，輻射全篇，牽一發(fā)而動全身，體現(xiàn)了整體性原則。在后一部分“爸爸表白心意”的教學中，自我感覺教師與文本、與學生的對話不夠充分，今后在備課時要進行多種情況的預設。怎樣把培養(yǎng)學生的能力放在首位，為學生的終身發(fā)展服務，是我永遠的思考。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。對于這樣一篇意境深遠的文章，學生很難透過文字理解課文蘊涵的深刻含義。借助爸爸的表白和課文前