【正文】 中，我始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。再通過父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報(bào)，有足夠的時(shí)間（和空間）讓學(xué)生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報(bào)……總結(jié)出白楊的生長特點(diǎn)（生命力強(qiáng)），并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？（以讀啟思，讀中體驗(yàn)，讀中表達(dá)情感）《白楊 》教學(xué)反思大家都知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的 “分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。）（抓住事物間的相通之處，體會(huì)借物喻人的寫法）3 西部需要開發(fā)，祖國需要建設(shè)，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設(shè)者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。二 剖析實(shí)質(zhì) 表達(dá)心聲爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達(dá)的是一種怎樣的心呢？學(xué)習(xí)第10 至12 自然段，理解爸爸的心聲。3．抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。心想，不管考哪里，我該教的都教了。評(píng)價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我在這方面體現(xiàn)得很位。五、教師總結(jié)【板書設(shè)計(jì)】枝干挺直高大白楊 生長范圍廣、適應(yīng)極強(qiáng) 人有極強(qiáng)的生命力【教學(xué)反思】通過這次教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)Π讞顦涞纳瞽h(huán)境有了初步的了解，并對其特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。）為什么爸爸看到在高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。進(jìn)而提高自身素養(yǎng)。通過感悟人物的言行和心理，體會(huì)思想感情。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會(huì)了白楊樹“高大挺秀”的外形特點(diǎn)和想象它“生命力頑強(qiáng)”的品格特點(diǎn)。由此，我想到了我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情。作者在寫白楊樹的外部形態(tài)時(shí)，具體從幾個(gè)方面去寫的，各寫出它們什么特點(diǎn)，具有什么深刻涵義。我，在路上。第7段把白楊樹人格化。線索是結(jié)構(gòu)的核心，線索住不住，結(jié)構(gòu)就理不清。另外，學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在讀文本的過程中，只有學(xué)生們能大膽的問一問，想一想，才能從對文本細(xì)讀，對文本細(xì)想，對文本細(xì)細(xì)的理解。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本，讓學(xué)生們將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。借此進(jìn)一步體會(huì)文章表達(dá)上的借物喻人，托物言志的特點(diǎn)。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”，接著又“浮起了一絲微笑”。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我大致分了三步：第一步，課前讓學(xué)生搜集白楊的資料，了解白楊的生長環(huán)境，外在特點(diǎn)，以便為下文體會(huì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。這一節(jié)課雖然腦子要轉(zhuǎn)得很快，想得很多，但我覺得很值得。由爸爸的神情變化深入體會(huì)最后一句話“那時(shí)因?yàn)樗匆娗斑M(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。第二步，深入研讀父親對孩子們說的話。在播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫面時(shí)，我如果能配合畫面插入一段教師的激情導(dǎo)語，相信更能激發(fā)學(xué)生的情感，更能產(chǎn)生情感的共鳴。我引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的.”，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場面，使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。在整個(gè)教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。讀書時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，第一：我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義。心理雖這樣想， 嘴上卻沒有評(píng)價(jià)，只是重復(fù)一句：“是美麗嗎？”下課后，我想：如果我當(dāng)時(shí)這樣評(píng)價(jià)一下會(huì)彌補(bǔ)不足：“是啊，你的欣賞角度獨(dú)特，美麗是分好多種的，戈壁灘有一種什么樣的美？”這樣一問會(huì)使這位同學(xué)繼續(xù)思考，而不至于使她不自然的坐下。這樣一激勵(lì)，學(xué)生的好勝心、自尊心、就發(fā)揮作用了，課堂表現(xiàn)都很好。首先我從課題激疑（ 從課題看，本文應(yīng)當(dāng)寫些什么） 入手，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后，便直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，即從過渡段切入，引疑激趣（ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎） ，牽一發(fā)而動(dòng)全身。只有體會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實(shí)際上是對建設(shè)者的贊美。作者表面上是在寫物，實(shí)際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。課標(biāo)還明確提出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。作者表面上是在寫物，實(shí)際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。見解。第二篇：《白楊》教學(xué)反思《白楊》教學(xué)反思 篇1今天上午我在班里給孩子們講了《白楊》一課。通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。第一篇：《白楊》 教學(xué)反思[推薦]《白楊》教學(xué)反思星村小學(xué) 邢長銀《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。）。另外，我還利用板書設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解借物喻人的寫作方法。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的39。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？通過讀課文，學(xué)生明白了父親的話是托物言志。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。再通過父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報(bào)，有足夠的`時(shí)間（和空間）讓學(xué)生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報(bào)總結(jié)出白楊的生長特點(diǎn)（生命力強(qiáng)），并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。《白楊》教學(xué)反思 篇3《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。我根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用了“引疑推導(dǎo)法”，從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結(jié)合的方法，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。1. 在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上下了一些功夫，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，比一比，看誰在課堂上謹(jǐn)慎爆滿，積極開動(dòng)腦筋，問題回答的好?！碑?dāng)時(shí)我一聽，心里一個(gè)咯噔，怎么能是美麗呢？不對。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目標(biāo)。讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞句品味，體會(huì)作者要表達(dá)的感情。如這樣的語言：“我有一個(gè)心得跟大家分享”、“我想請教在座的小老師一個(gè)問題？”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系。四、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在后一部分“爸爸表白心意”的教學(xué)中，自我感覺教師與文本、與學(xué)生的對話不夠充分，今后在備課時(shí)要進(jìn)行多種情況的預(yù)設(shè)。借助爸爸的表白和課文前三端的描寫，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第三步，借助文中多次對爸爸神態(tài)表情的描寫，讓孩子們體會(huì)爸爸幾次“沉思”和“微笑”的含義。一節(jié)課上會(huì)出現(xiàn)一些值得探究的問題，也會(huì)有很多簡單易回答的問題，看到有很多孩子們舉手的時(shí)候，我多關(guān)注了一些平時(shí)成績一般，有比較膽小內(nèi)向的孩子；問題難的時(shí)候，我就會(huì)多考慮平時(shí)讀書多、成績比較好的孩子；當(dāng)然我也發(fā)現(xiàn)有的孩子一節(jié)課沒有舉過手，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我也讓她起來說說自己的體會(huì)。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過理解語言文字體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。通過質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最后一個(gè)自然段，理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”?，F(xiàn)在讀這句話，學(xué)生已經(jīng)清楚地明白原來“樹似人，人似樹”啊，樹的形象與人的形象合二為一。第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本，在細(xì)讀的過程中，抓住文本中的“茫茫”、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的敬佩之情；抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強(qiáng)；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會(huì)到白楊樹的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬佩。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。（二）散文教學(xué)一定要緊扣“形散神不散”的特點(diǎn)。第5段從白楊樹的形象、氣上描繪白楊樹旺盛、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)貌。我堅(jiān)信，“教”、“學(xué)”、“思”三者結(jié)合，一定能使教學(xué)水平達(dá)到一個(gè)新的角度。作者寫黃土高原的目的是什么。而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中。這些方式和方法，不但給學(xué)生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學(xué)生有新鮮感，又使學(xué)生與作者思想相碰，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。我先利用“戈壁灘上的白楊樹”突出教學(xué)重點(diǎn)：了解白楊樹的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字及7個(gè)新詞。進(jìn)一步地體會(huì)建設(shè)者們高尚的情操，明確自己應(yīng)該如何去對待自己的現(xiàn)在和未來。特點(diǎn)（結(jié)合適應(yīng)戈壁生活），那么某某話中的深刻含義又是什么呢？（爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從祖國的需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，作無私的奉獻(xiàn)。班內(nèi)選拔性朗讀。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。二、教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)?！栋讞睢方虒W(xué)反思 篇14要說曾經(jīng)教的一篇現(xiàn)代文閱讀，我想說說曾經(jīng)一次教《白楊禮贊》，主要采用的方式，是逐段的閱讀，逐段的講解，從句到段，層層分析，基本上能分析上的，都關(guān)注了，感覺課堂滿滿的，學(xué)生的筆記應(yīng)該是記了一大堆。2．有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。教學(xué)過程：第二課時(shí)一 復(fù)習(xí)引入，直奔情境復(fù)習(xí)有關(guān)詞語：戈壁 清晰 渾黃一體 高大挺秀 大傘 撫摸、介紹、邊疆 、陷入指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。（學(xué)生感受同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設(shè)邊疆。指名感情朗讀課文。利用課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀）。另外，讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，老師要正確處理學(xué)生提出的問題也是成功的關(guān)鍵，這使我明白到，對于學(xué)生的問題，我們并不都需要全部展開研究，要找出最值得研究的問題，有些問題可能就迎刃而解了，比較淺顯的問題我們可以隨遇解決。有時(shí)學(xué)生的問題已經(jīng)回答的較圓滿，還是沒完沒了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。成長中自然有坎坷和荊棘，時(shí)常反思，努力改變，不斷進(jìn)步。“在哪里跌倒就在哪里爬起來”很喜歡這句話，以此勉勵(lì)自己。如，大戈壁的氣候差，水資源缺乏，蚊子多，建設(shè)者們住在地窩子里等等，學(xué)生能夠充分地運(yùn)用好這些資料為學(xué)習(xí)白楊和建設(shè)者們的精神做了充分的準(zhǔn)備工作。當(dāng)前語文教學(xué)提倡主題閱讀，在這一節(jié)課中，因?yàn)榘讞钍墙栉镉魅说奈恼?，故此我也給學(xué)生在課堂上推薦閱讀了兩篇文章，一篇是艾青的《帳篷》，另外一篇是陶鑄的《松樹的風(fēng)格》。在課堂中，我們教師真的不能輕易打斷孩子的發(fā)言，哪怕他的發(fā)言是錯(cuò)誤的，我們教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)耐心地等待孩子，讓孩子和孩子之間發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生分歧，當(dāng)問題引起爭執(zhí)的時(shí)候，不正是解決問題的最佳時(shí)刻嗎？給孩子們一個(gè)積極去探索和思考的空間，對于孩子們銘記知識(shí)起到非常重要的作用。教學(xué)機(jī)智不夠。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。）。通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。學(xué)生通過交流資料，對邊疆建設(shè)者有了初步了解，讓同學(xué)了解了當(dāng)時(shí)的艱苦生活和勞動(dòng)環(huán)境，感受到了建設(shè)者們開發(fā)西部的豪情壯志。采用多種讀的方式學(xué)習(xí)課文，切忌把課文上成品德課。三個(gè)問句：課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。白楊教學(xué)反思8案例背景：通過學(xué)習(xí)爸爸介紹白楊的話，孩子們理解白楊具有高大挺秀、無私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)不屈的精神；通過剖析父親的表白，知道父親就是一位像白楊那樣為祖國西部建設(shè)奉獻(xiàn)所有力量的西部建設(shè)者。西部建設(shè)者只有課文里提到的爸爸、媽媽嗎？生恍然大悟：應(yīng)該是所有的西部建設(shè)者。我知道，他們沉浸在感動(dòng)中，這是他們最真實(shí)的情感流露。（張豐群12歲五（2）班）看著這句話，我仿佛看見了上一輩的建設(shè)者們慢慢地老去了，他們的孩子慢慢地成長起來，有的揮動(dòng)鋤頭，開墾著荒地；有的埋頭研究，創(chuàng)造了許多奇跡；還有的辛勤耕耘，培養(yǎng)出一批又一批的人才。于是，我又一次回顧著這節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從導(dǎo)入到理解父親的話，從理解父親的心到明白所有西部建設(shè)者的偉大志愿，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。二、品位課文語言，積淀情感隨文練筆的重要前提是先品位課文語言，從文本的語言中提煉出情感。隨文練筆也應(yīng)該符合這個(gè)要求，那么真情實(shí)感從何而來呢？就從孩子對文本的理解與感悟中來，而孩子們的理解與感悟卻少不了老師的引領(lǐng)與導(dǎo)航。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本，讓學(xué)生們將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。另外，學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在讀文本的過程中，只有學(xué)生們能大膽的問一問，想一想，才能從對文本細(xì)讀，對文本細(xì)想，對文本細(xì)細(xì)的理解。既讓學(xué)生對白楊有個(gè)初步的印象，更主要的是引出了課文的重點(diǎn)?！栋讞睢肥且黄⒁夂苌畹慕栉镉魅说奈恼?，只有體會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實(shí)際上是對建設(shè)者的贊美。例如，學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑的方式。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。預(yù)習(xí)內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)的：自學(xué)生字新詞，查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解它們在文中的意思。“我想‘不那么清晰’在課文是指天地界限并不那么