【正文】 自身原因也是心有余力而不足，所以有效的合作預(yù)習(xí)交流是非常有必要的，一個(gè)人的力量是渺小的，但人多了，每個(gè)人都出一份力，力量就不可估量了，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)??我擔(dān)任四年級(jí)兩個(gè)班的英語教學(xué)，自我鎮(zhèn)進(jìn)行課堂改革模式，我嘗試著開始充分利用現(xiàn)有的有效資源，每次在上新內(nèi)容前都會(huì)布置網(wǎng)上平臺(tái)的一起作業(yè)，讓學(xué)生先對(duì)新的內(nèi)容有一個(gè)感知，例如：我在新授四年級(jí)上冊(cè)Unit3My Week,學(xué)生先在網(wǎng)上預(yù)習(xí)單詞的讀音，第二天上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，小組長帶著組員把自己預(yù)習(xí)的情況檢查一遍，互相補(bǔ)足各自不會(huì)讀的單詞，接著由小組長反饋小組里不能解決的單詞，通過群體的力量去解決，不難發(fā)現(xiàn)剩下大家不懂的單詞都是有一定難度的，這樣我有目的地去進(jìn)行滲透，讓學(xué)生達(dá)到人人會(huì)懂，通過這樣的合作預(yù)習(xí)可以節(jié)省很多時(shí)間去進(jìn)行每個(gè)單詞的講授，這樣既能避免了機(jī)械性的操練，又可以提高了課堂的高效性，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)缺乏合作能力，容易以自我為中心，變得任性、自私，不懂得正確地語文交往，加上小學(xué)英語課程作為外語學(xué)習(xí)的起步階段，因此注意提高他們的學(xué)習(xí)合作能力，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞英語課堂學(xué)習(xí)能力合作預(yù)習(xí)合作學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式”發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用的能力。而合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種途徑，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方法?？傊诵乃仞B(yǎng)在老師的教育里自覺生長，學(xué)生的心田里才能播下素養(yǎng)的種子.?分?jǐn)?shù)、等級(jí)、排名?等沿用了多年的?關(guān)鍵詞?，要轉(zhuǎn)變?yōu)?友善、獨(dú)立、思考?的?素養(yǎng)的表達(dá)?。（4）、在課堂教學(xué)中，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。這也是從?知識(shí)核心時(shí)代?走向?核心素養(yǎng)時(shí)代?的必然要求。首先是觀念轉(zhuǎn)型——教師要從?學(xué)科教學(xué)?轉(zhuǎn)向?學(xué)科教育?。在教學(xué)過程中，教師要力圖做到教學(xué)設(shè)計(jì)與課程相匹配，由教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生獨(dú)立應(yīng)用、說明和解釋，發(fā)展批判性思維和解決問題的能力。這才是我們要經(jīng)常思考的。一個(gè)老師成熟與否，專業(yè)技術(shù)水平只是其一。素養(yǎng)的種子不是教出來的。授人以漁，有素養(yǎng)的老師教數(shù)學(xué)，會(huì)給學(xué)生以?種子?；有素養(yǎng)的老師教美術(shù)，會(huì)給學(xué)生以?種子?。?用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標(biāo)，可以矯正過去?重知識(shí)、輕能力、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的教育偏失?。?‘技能’更多地從能力角度講，我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。它是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等?認(rèn)知性素養(yǎng)?，又包括自我管理、組織能力、人際交往等?非認(rèn)知性素養(yǎng)?。在個(gè)體終身發(fā)展過程中，每個(gè)人都需要許多素養(yǎng)來應(yīng)對(duì)生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學(xué)校教育而獲得。在我國，社會(huì)主義核心價(jià)值觀包含了國家、社會(huì)、公民三個(gè)層面的價(jià)值準(zhǔn)則。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。?核心素養(yǎng)?指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。第二篇：核心素養(yǎng)論文我對(duì)核心素養(yǎng)的理解與教學(xué)中的應(yīng)用?知識(shí)核心時(shí)代?已逐漸走向?核心素養(yǎng)時(shí)代?，學(xué)校的任務(wù)絕不再是?灌輸?知識(shí)，而是給未來發(fā)展提供有核心素養(yǎng)的學(xué)生。還可以增加討論評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生史論結(jié)合能力。例如在講《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課的教學(xué)中，可以首先指導(dǎo)學(xué)生了解課堂基本內(nèi)容，即黨的十一屆三中全會(huì)的主要內(nèi)容和歷史意義、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制主要內(nèi)容、深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)騰飛及歷史作用，在這一過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。在課堂的最后可引用英國議員威廉 富拉登的原話“我深信，地球上任何一個(gè)文明政府，也沒有東印度公司更為腐敗、更為背信棄義、更為兇惡的了”，材料引發(fā)思考為什么連英國議員都有這樣的看法，思考問題中再次用史料求證，體會(huì)資本積累的不人道，從教材中尋找史料，透析教材，既學(xué)生可以在史料中學(xué)習(xí)歷史、在讀史料中認(rèn)同歷史，體會(huì)歷史表達(dá)意圖，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)歷史保存一份了解和思考的熱情，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成重視歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。例如在講：《古老印度的抗?fàn)帯愤@節(jié)課時(shí)，對(duì)英國殖民統(tǒng)治下的印度時(shí)，運(yùn)用史料中的數(shù)據(jù)向?qū)W生展示英國通過東印度公司在印度進(jìn)行的大肆掠奪和野蠻擴(kuò)張，運(yùn)用圖片和文字資料向?qū)W生展示了印度人民生活的艱苦，從而體會(huì)資本原始積累的野蠻與血腥，體會(huì)西方文明是建立在對(duì)東方的掠奪和侵略之上的，印度人民反抗殖民侵略是覺醒的表現(xiàn)，是正義之舉。學(xué)習(xí)歷史，離不開各種各樣的史料。能夠以實(shí)證精神處理歷史與現(xiàn)實(shí)問題。是能夠通過對(duì)史料的辨析和對(duì)史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并在此過程中體會(huì)實(shí)證精神。史料實(shí)證史料實(shí)證是指通過嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。歷史的魅力在于其真實(shí)性。第一篇：論文核心素養(yǎng)論歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的“史料實(shí)證精神”2014 年 3 月我國教育部明確提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推動(dòng)教育發(fā)展、深化教育改革的重要內(nèi)容，這就為適應(yīng)國際教育改革趨勢，增強(qiáng)國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供了良好的發(fā)展目標(biāo)作為歷史教學(xué)的一線教師，我們自己應(yīng)該充分理解和把握對(duì)核心素養(yǎng)，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，在課堂中成為歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的踐行者。首先明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概念：歷史核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力、方法以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀五大方面。因?yàn)檎鎸?shí)，才能讓人對(duì)已逝的歷史產(chǎn)生深重的敬畏之意，史學(xué)的真實(shí)具有雙重性，不但要反映歷史的真實(shí)，而且要反映史家當(dāng)前的真實(shí)，而歷史史料實(shí)證素養(yǎng)我認(rèn)為尤為重要，是歷史學(xué)科區(qū)別與其它學(xué)科的重要素養(yǎng)所在，也是歷史課堂學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的特色與重點(diǎn)。將史料實(shí)證作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一,是希望學(xué)生通過歷史教育教學(xué)達(dá)到以下四點(diǎn)素養(yǎng)提高是能夠知道史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)。史料實(shí)證指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。史料包括文字資料，圖片資料，實(shí)物資料等等。史料使課堂文字和課堂內(nèi)容更具有說服力，更能加深學(xué)生印象，有利于增強(qiáng)歷史認(rèn)同感，和而縱觀翟老師的課堂，支撐課堂的史料是課堂的筋骨，所以在一節(jié)課的教學(xué)中首先要求我們老師要對(duì)教材理解透，將教材中的史料理解透，再引導(dǎo)學(xué)生去判斷史料，去提取有效信息，去體驗(yàn)實(shí)證精神，培養(yǎng)史料實(shí)證的素養(yǎng)。另外在課堂中對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，所選取的史料必須精挑細(xì)選、切合課堂主題，還要在課堂中訓(xùn)練學(xué)生不光要會(huì)學(xué)習(xí)史料、研讀史料、體驗(yàn)史料內(nèi)涵，更重要的是能主動(dòng)通過各種途徑獲取尋找史料，并能在這個(gè)過程中初步判斷史料真?zhèn)魏蛢r(jià)值性，并恰當(dāng)運(yùn)用與課堂適當(dāng)環(huán)節(jié)中。首先指導(dǎo)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，課前可以采用調(diào)查訪問，也可以搜集有關(guān)農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制相關(guān)的圖片、文字、音視頻資料，對(duì)比改革前后的變化；收集深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)對(duì)外開放前后的面貌的圖片文字，并進(jìn)行整理對(duì)比，課堂中利用搜集到的資料進(jìn)行展示，在展示中再次向全班同學(xué)解釋說明自己的史料，體會(huì)史料的實(shí)證性和說服力，證明改革開放取得了巨大成就。史料實(shí)證是研究歷史的主要鑰匙，史料實(shí)證與歷史教學(xué)的本質(zhì)相適應(yīng)，符合社會(huì)發(fā)展及時(shí)代的要求，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)，是培養(yǎng)新型人才實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升的新課改目標(biāo)之一，相信只要我們一線教師明確目標(biāo)，不懈努力，一定會(huì)更好的落實(shí)歷史教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，道德修養(yǎng)，提高學(xué)生整體素質(zhì)做出課堂教育應(yīng)有的貢獻(xiàn)。那學(xué)生的核心素養(yǎng)指的是什么呢，如何來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的？核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。從價(jià)值取向上看，它?反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀?。不僅反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)注重本國歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。從結(jié)構(gòu)上看，基于中國國情的?核心素養(yǎng)?模型，應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為圓心來構(gòu)建。核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)。核心素養(yǎng)也是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。并且，?素養(yǎng)?一詞的含義比?知識(shí)?和?技能?更廣。這也符合我們的國情，落實(shí)起來更好一些。核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。素養(yǎng)的種子，本質(zhì)來講，不在于老師教什么。素養(yǎng)的種子，是?浸?出來的、?潤?出來的。一個(gè)專業(yè)技術(shù)過硬的老師，能否在?友善??獨(dú)立??思考?上，給學(xué)生以?人?的影響、濡染。死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)是難以培育出核心素養(yǎng)的。對(duì)于教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師，要清楚作為?人?的?核心素養(yǎng)?有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會(huì)明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方?？梢砸缘掠逃黝}為抓手，抓好學(xué)生核心素養(yǎng)，在教學(xué)中可以運(yùn)用以下幾種方式進(jìn)行學(xué)科教育（1）開展小組合作，讓學(xué)生在小組內(nèi)、小組間實(shí)現(xiàn)合作、互動(dòng)和分享信息；即教師要學(xué)會(huì)放手，做到學(xué)生自己會(huì)做的教師精良不講，學(xué)生可以通過討論解決的，教師盡量不講，學(xué)生能講的，教師精良少講；（2）教師要做好充分的預(yù)設(shè)，對(duì)課程設(shè)計(jì)要進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，活用和用好教材，不能把教材作為教材來教，即教師要敢于創(chuàng)新；（3）教師與學(xué)生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。（5）、要靈活設(shè)計(jì)問題，要求少而精，一般情況，每堂課，初中階段最多不超過四個(gè)問題，但每個(gè)問題必須要有價(jià)值，要有討論和探究的價(jià)值，也必須圍繞課題設(shè)計(jì)，同時(shí)我們還在教學(xué)設(shè)計(jì)中，加了一個(gè)內(nèi)容叫做考試鏈接，作為學(xué)生訓(xùn)練和提升學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。第三篇：核心素養(yǎng)論文著眼農(nóng)村小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)能力的提升南頭鎮(zhèn)升輝小學(xué) 梁舒敏內(nèi)容摘要英語“核心素養(yǎng)”教育理念是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ),為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的高效開展,小學(xué)英語教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng),這樣才能有助于學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí),提升英語的表達(dá)能力。小學(xué)英語課堂應(yīng)當(dāng)充分利用體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)能力，積極尋求一種高效合理的小學(xué)英語課堂小組合作的學(xué)習(xí)策略。小組合作學(xué)習(xí)充分了學(xué)生潛能和主體地位，它以“合作”思想為靈魂，以“小組合作”為主體，輔以靈活靈活、快速的反饋矯正以及合作性的獎(jiǎng)勵(lì)手段，形成一個(gè)有利于全體學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展課堂氛圍。一、課堂合作預(yù)習(xí)交流，提高自學(xué)能力。二、課堂教學(xué)中開展各種各樣的合作學(xué)習(xí)。（一）合作學(xué)習(xí)新單詞。如廣東版開心學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit3Bank or Beach?學(xué)習(xí)新內(nèi)容前我先讓小組長每人分好學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)新的單詞每人負(fù)責(zé)記一個(gè)單詞的讀音，等錄音播放完后每人都是小老師，負(fù)責(zé)把自己學(xué)到的那一個(gè)新單詞教會(huì)組內(nèi)的同學(xué)，我會(huì)給足時(shí)間孩子進(jìn)行小組的自主學(xué)習(xí)，接著請(qǐng)小組上來進(jìn)行反饋，同時(shí)由各自負(fù)責(zé)單詞的同學(xué)監(jiān)督讀音是否正確，有讀錯(cuò)的地方就及時(shí)糾正，全部新單詞讀對(duì)了就進(jìn)行相應(yīng)的加分評(píng)價(jià)，進(jìn)過多次的訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)學(xué)生也很主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新單詞，由于學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，誰也不愿意輸給別人，也不愿意在同學(xué)面前出丑，所以學(xué)生都會(huì)很認(rèn)真去學(xué)習(xí)組長分給的任務(wù)，當(dāng)然在這個(gè)過程里也有一小部分的同學(xué)水過鴨背，這樣就需要組長的幫助提醒。教師創(chuàng)設(shè)好情景，為學(xué)生搭建“表演的舞臺(tái)”。對(duì)于小學(xué)生而言，剛接觸英語不久，一切對(duì)于他們來說還是很新鮮。作為教師，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一特性，盡可能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造情景，讓他們?cè)谇榫爸袑W(xué)，在情景用。（三）合作做游戲。學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)使用語言，學(xué)會(huì)用英語交際。如：在學(xué)習(xí)廣東版開心學(xué)英語Unit5My Body,在學(xué)習(xí)了表示身體部位的單詞后，以小組為單位開展了“Touch your?/Touch my?”的游戲，小組成員輪流發(fā)出指令，組員進(jìn)行聽音回應(yīng)并做出相應(yīng)動(dòng)作的練習(xí)。三、構(gòu)建合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的機(jī)制要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必須建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的喜悅，因此我在平時(shí)的評(píng)價(jià)體系中采用評(píng)價(jià)中的合作，即伙伴評(píng)價(jià)策略。（一）即時(shí)評(píng)價(jià)即時(shí)評(píng)價(jià)要求教師在課堂上當(dāng)場進(jìn)行評(píng)價(jià)，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中教師可以采用口頭表揚(yáng)、體態(tài)語言等方式進(jìn)行即時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。這些獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂，給學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。這種良好體驗(yàn)的不斷實(shí)現(xiàn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（三）結(jié)果評(píng)價(jià)小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團(tuán)結(jié)，使自己的能量最大限度地發(fā)揮出來。如在教室后面設(shè)置每次個(gè)人得分和小組得分的總分表，并將平時(shí)各種合作評(píng)價(jià)表的總分按照一定比例計(jì)入學(xué)期總成績。并且在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)做到結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生間的互評(píng)；小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組的評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力，增強(qiáng)了自信，增加了自我表現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)方式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。讓我們共同努力，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂中真正有效，高效。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，既受國際課程改革思潮影響，也是我國語文教育自身矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。我國百年語文教育史是不斷被批評(píng)的歷史，也是語文教育學(xué)科不斷適應(yīng)與自我建構(gòu)的歷史?；谡Z文核心素養(yǎng)的語文課程能否有效回應(yīng)這些挑戰(zhàn)，將給人們留下無限期待。人們普遍認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)建構(gòu)中小學(xué)學(xué)科課程，從觀念上看是適應(yīng)全球化和數(shù)字化時(shí)代學(xué)科教育變革的要求，從技術(shù)路線上說，是受oecd等組織發(fā)起的基于素養(yǎng)的課程或評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的直接啟發(fā)，而我國的核心素養(yǎng)熱，顯然是受到了國外的影響。因此，對(duì)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解和把握，既要立足于國際教育變革的大背景，更要基于我國一百多年來現(xiàn)代語文教育的