【正文】 可接受性、可參照性和可操作性。在英語學習過程中，英漢兩種語言思維模式之間的異同、聯(lián)系、轉換、互補會給學習者以跨地域、跨文化的思維想象空間，從而使學習者拓寬視野，開放胸懷，形成良好的跨文化意識，并具備面向未來的國際視野。英語思維品質(zhì)是英語學科基本素養(yǎng)的最高層次。具備學科素養(yǎng)的學習者都有適合自己特點的學習策略，反過來，有了良好的學習策略更有助于學科素養(yǎng)的生成。傳統(tǒng)的良好學習方法和現(xiàn)當代有效學習策略相結合，借助現(xiàn)代教育技術、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)提供的各種平臺，有助于優(yōu)化學習過程和提高學習效果。好的語言意識標志學習者學習習慣養(yǎng)成，學習能力發(fā)展，和學習品質(zhì)提升的境界。是通過語言知識學習和語言能力發(fā)展而形成的心理機制，是英語學科基本素養(yǎng)的內(nèi)在表現(xiàn)。語言能力包括語言理解和語言表達能力，是在語言學習和應用的實踐中逐漸形成和發(fā)展的。特別需要指出的是，在高中英語學習階段，譯是重要的能力要素之一，因為母語對外語學習質(zhì)量起著不可或缺的影響作用。是英語學科基本素養(yǎng)形成的載體，是學習和應用語言知識的途徑，是形成語言理解能力（聽、讀、譯）和語言表達能力（說、寫、譯）的方式。語言知識是全面的、生動靈活的，而非單一的、固化不變的。情感態(tài)度和文化意識是英語學科“樹德立人”的價值目標體現(xiàn)，貫穿于教學過程始終。語言知識和語言技能是英語學科素養(yǎng)的最基本維度。要達到這個目標，只能是通過語言實踐，即言語活動，并遵循“實踐，認識，再實踐，再認識” “循環(huán)往復，螺旋上升”的規(guī)律。缺失了工具性，人文性就無從談起。要認識高中階段英語學科核心素養(yǎng)，就要談到英語學科自身特點和教學實質(zhì)。對英語學科教學而言，在進一步拓展學科知識的同時，培養(yǎng)學生形成良好的語言習慣、學習策略、應用能力和與之相應水平的英語思維能力，是這個學段的基本任務。目前，高中學生的英語學習仍然處于打基礎階段，基礎知識學習和基本技能培養(yǎng)仍是高中英語教學的主要內(nèi)容。對高中階段英語學科核心素養(yǎng)的自我認識孫大偉：東北師范大學附屬中學英語教師。我們殷切希望，有更多老師帶著來自實踐的思考和需求，參與到關系外語教育科學、健康發(fā)展的大討論中來。而這其中最為關鍵的是上百萬英語老師的認識、信念和自覺行為。借鑒美國知名教育學家古德萊德的思想，教育從理想的課程到學生實際掌握的過程需要層層傳遞。英語學科核心素養(yǎng)的確立，是引導英語學科課程標準整體研制的關鍵要素，也將對廣大教師的教育理解和教育實踐起到重要的指導和指引作用。多年來，我們一直忙于實踐，理性認知還有欠缺，也造成了理念不清，操作目標不明確，費時而效益不好等一系列問題。教育部在全面深化課程改革的要求中指出，新課改和高中課程標準修訂要突出“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”的建構。教師在對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應該告知學生英語核心素養(yǎng)的重要性，要求學生在日常的英語學習中，了解自身在英語核心素養(yǎng)方面的缺陷，并且有計劃地提高自身的英語核心素養(yǎng)，以確保學生在英語學習上能夠獲得更大的成功，進而實現(xiàn)自我的良好發(fā)展?？傊谛碌臅r期，新的教育改革背景下，作為一名英語教師，要做教育改革的倡導者和踐行者。在學生與外國友人交流結束后，教師可以組織與學生一同進行總結，總結的內(nèi)容主要就是學生在與外國友人交流的過程中所學到的語言知識及文化，學生在總結的過程中自身的英語核心素養(yǎng)也在不斷地提高，有助于促進學生英語學習上的更大進步。此外，學生可以與外國友人交流家鄉(xiāng)的風俗文化、風土人情等等，例如，洛川蘋果文化、洛川民俗文化、洛川國家黃土層地質(zhì)遺址等。可以組織座談會，邀請外國好友參加。四、教師要為學生創(chuàng)造交流的機會由于英語與漢語存在著很大的差異，無論教師英語教學水平有多高，學生依然學習的是中國式的英語，對學生核心英語素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利。觀看結束后，學生可以結合自己對電影的感受，結合自己的生活經(jīng)驗，對電影進行點評，學生在對電影諸多方面進行點評的過程中，學生通過欣賞影視作品既獲得了文化知識，理解了文化內(nèi)涵，對比東西文化差異，從中也樹立了正確的價值觀和人生觀。教師在提出要求之后，開始與學生共同觀看電影。由于電影是全英語，教師應要求學生仔細研究人物的對話，對人物的語氣、表情進行細致的分析，并且對人物所說的英語臺詞進行記憶。例如，我們學習的高中外研版第2冊第六模塊“Films and Tv Programmes”，介紹的是東西方的影視文化，教師可以播放一部經(jīng)典的英文電影《臥虎藏龍》。三、教師要善于利用情感素材培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)在高中英語教學中，教師在對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，還可以利用情感素 材進行培養(yǎng)。針對此種情況，教師可以利用課前或者課后，為學生準備一些課外的資料，利用平時的休息時間，通過在互聯(lián)網(wǎng)以及圖書館查找一些關于西方國家社交禮儀的資料，供學生學習之用。但是，由于學生對于西方社交禮儀了解甚少，因此，在學生回答完之后，教師應該對其進行補充，補充要全面具體，使學生能夠有機會對西方社交禮儀文化有一個系統(tǒng)的了解，學生在了解和學習的過程中，其英語核心素養(yǎng)也在不斷提高。教師可以與學生在課堂上探討西方國家的文化，例如，我們學習的高中外研版第4冊第三模塊“Body language and Nonverbial Communication“，介紹的是西方的社交文化，其中涉及打招呼、問候他人、與人交流溝通等方面的內(nèi)容，通過老師課堂上有效的引導和提問，讓學生從中對西方文化有更多的了解。二、教師要善于利用問題培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)所謂的問題引領主要是指教師在對學生進行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。在對學生進行思維引領的過程中，教師不僅要關注學生對于知識的理解能力、掌握能力等，還應該關注學生的心情、情感以及綜合能力，使學生在學習英語這門學科的過程中，帶著一種愉悅的心情進行，不會對英語學習產(chǎn)生厭煩的心理，而學生在愉悅的心情下學習，學習能力會得到有效提高，有助于學生英語核心素養(yǎng)的提高。下面我就高中英語學科核心素養(yǎng)在教學中的應用進行簡單的論述。每一個維度又包含了三個不同的要素。第一篇：英語核心素養(yǎng)英語核心素養(yǎng)在教學中的應用延安市第一中學 吳延杰為了全面體現(xiàn)英語學科的育人價值和提高我校英語教育教學水平，通過學習和借鑒國內(nèi)有關核心素養(yǎng)的理論和實踐經(jīng)驗，結合《高中英語課程標準》的定義，我對英語核心素養(yǎng)的理解就是指“能根據(jù)自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實現(xiàn)理解、表達和交流”的基本素養(yǎng)。它被概括為 “語言能力”、“文化品格”、“思維品質(zhì)”和“學習能力”四個維度。那么，在平時的教學過程中，英語教師就應該加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要關注學生的基礎知識，同時，還應該關注學生對英語這門學科的情感體驗，使學生從情感上認識到學習英語的重要性，進而激發(fā)學生學習英語的興趣。一、教師要成為學生思維的引領者在對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師需要做好學生的思維引領工作。例如，在平時我們的英語教學中，教師在對學生提問的時候，如果學生回答不上來，教師不應直接說出問題的答案，而是應該對學生進行積極地引導，一步一步讓學生回答，當學生無法回答的時候，教師給予學生一定的啟示，學生跟著教師的啟示回答出問題。由于英語是一門外國語言學科，學生對于英語的文化背景以及語言特點不是很了解，導致對英語的學習出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，不利于對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以問學生：哪位學生了解西方社交文化？學生在進行思考的過程中會將平時學習中或者是生活中了解的西方社交禮儀文化進行匯總，然后回答。此外，由于西方的社交禮儀較為復雜，很多學生無法在短時間內(nèi)全面了解西方國家的社交禮儀。學生還可以利用課余時間全面地學習西方國家的交際禮儀文化，在學習的過程中，英語核心素養(yǎng)也會得到不斷培養(yǎng)與提高。所謂的情感素材培養(yǎng)主要是指，教師應有意識地選擇那些既適合學生學習的內(nèi)容，又有利于提升他們的核心素養(yǎng)，能結合自身生活經(jīng)驗對這些素材進行多元的解讀的素材，同時啟發(fā)學生把理解和體驗外化，用個性化的語言或其他方式展示自己的內(nèi)心感受，讓自己的情感在教師的引領下得到升華。這部電影匯集了很多的東方元素，有真摯的愛情，有在危難時不離不棄的親情，也有危難時被拋棄、被人背叛的感覺。此外，教師還需要學生了解電影中的背景音樂、人物關系。學生在觀看的同時，需要結合教師的要求將重點內(nèi)容記錄在本子上。因而，也就提高自身的英語核心素養(yǎng)。針對此種情況，為了使學生學習到地道的英語，充分了解英語文化，教師可以為學生創(chuàng)造更多的與外國友人交流的機會。學生可以向外國友人提出自己想要了解的問題，而學生在與外國友人交流的過程中最好采用全英語，而當外國友人發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音不規(guī)范的時候，也可以及時地進行糾正。當然，學生在了解外國友人家鄉(xiāng)的風俗文化的同時，會對西方國家的一些文化有所了解，而這也是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。從某個角度來講，為學生創(chuàng)造與外國友人交流的機會，也是一種用情感素材培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的方式，通過與外國友人的交流來了解西方文化，不斷拉近學生與英語文化的距離，促使學生熱愛西方文化，主動對西方文化進行探索，對培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)有著極大的作用。要在教育教學中，始終堅持把社會文化、思維認知、和語言能力有機地結合起來，并始終貫穿于教學活動中，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的良好品德、行為習慣、思維方式和創(chuàng)造力，促進學生的全面發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng)。第二篇：英語核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)全聚焦張連仲：北京外國語大學教授、教育部國家《英語課程標準》研制及修訂專家組核心成員、全國基礎外語教育研究培訓中心常務理事長。在明確學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與基本特征的基礎上，我們應該做基本思考，英語是什么、英語課程的意義和內(nèi)涵是什么等語言觀、學習觀、英語教育觀等本質(zhì)屬性問題。在大的課程改革背景下，本刊將配合課改的推進，引導廣大英語教師進入思考狀態(tài)，共同研究英語的核心素養(yǎng)到底是什么？我們認為，英語學科的核心素養(yǎng)，應該既體現(xiàn)英語學科能夠落實的學生發(fā)展核心素養(yǎng)，也應該包括英語學科獨特的一些核心素養(yǎng)要求。課程改革不是一張藍圖，而是一次有目的的旅行。英語學科核心素養(yǎng)作為對學生培養(yǎng)目標的一種帶有結果性的規(guī)定，也必須要通過課程方案、課程標準、教材、教學和評價，以及各學段、教育各環(huán)節(jié)的有效傳遞與落實，最終體現(xiàn)在學生成長和發(fā)展上。本期我們特約刊登一些國內(nèi)外關心我國基礎英語教育的專家、學者和一線有思考的名師對于英語核心素養(yǎng)的理解和表述。本刊也將陸續(xù)發(fā)表老師們的精彩觀點，并隨著討論的深入不斷推出新的話題討論，以促進先進教育理念傳播，助力高中課程標準的修訂，提升外語教師的思考力和實踐力。吉林省特級教師、吉林省英語學科帶頭人，吉林省普通高中新課程實驗專家組專家，東北師范大學教育碩士首批特聘導師。這個階段學生的認知能力水平處于走向成熟時期，技能獲取和生成水平也在不斷提升。在高中階段，英語學科基本素養(yǎng)體現(xiàn)在如下三個層面：，包括“語音、詞匯、語法、話題、功能、語篇”；，包括“聽、說、讀、寫、譯”；，包括“語用、語境、語感、策略、思維”。筆者始終認為，作為外語學習的英語學科教學在基礎階段首先要突出其工具性，其次才是工具性和人文性的統(tǒng)一。既然是工具，就要了解和認識工具，學習和掌握使用工具的方法和技能技巧。上述觀點為正確認識和科學實施高中英語學科教學提供了基本原則，同時，對“高中英語學科基本素養(yǎng)”的一般性理解也提供了思想基礎。語言意識、學習策略和思維品質(zhì)是語言能力的拓展和延伸，反過來又促進語言知識學習和語言技能的提高，有助于更高級語言能力 的生成。是英語學科基本素養(yǎng)的內(nèi)核，是培養(yǎng)語言技能的載體，任何脫離基礎知識的技能培養(yǎng)都是無法實現(xiàn)的。單純的詞匯語法知識只是語言知識的一部分，語篇、話題、功能是深化詞匯和語法知識的更高層次，因此，要有綜合語言知識觀，經(jīng)過識記、理解、熟記、感悟、轉化、生成等多元過程，達到見多識廣，觸類旁通。它們互為依托、相互促進，不可偏廢。指綜合語言運用能力，是高中學生英語基本素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。所以，提供足夠的時空，安排合理的活動形式和任務內(nèi)容，讓學生在真實或模擬情境中使用語言知識、鍛煉語言技能是非常重要的。語言意識涵蓋很多功能，既包括對語言本身的接受、感悟、領會和應用等方面的形成的自我直覺功能，也包括認知、調(diào)控、交際、資源、策略和情感等方面的自主選擇功能。是建立在理性認識上的學習方式，是英語學科基本素養(yǎng)培育過程中的腳手架和助推器。學習策略培養(yǎng)越來越得到教學雙邊的重視，在新課程實踐中發(fā)揮越來越大的作用。是指個體在思維活動中智力特征上的差異，是衡量一個人思維發(fā)展水平的重要指標。英語思維模式與漢語言思維模式有差異，包括語法，語義，語篇，語用，文化差異等。總之，高中階段英語學科核心素養(yǎng)到底如何定位和描述，仍處于仁者見仁智者見智的方興正艾階段。本文只是個人的心得體會。衷心希望大家提出批評指正。工具性、實踐性、人文性、思想性、科學性。）全球化視野；2）兼收并蓄、融貫中西的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)；）批判性思維能力與精神； 4）未來應對21 世紀國際性普遍問題和挑戰(zhàn)的意識與能力；5）跨文化交流意識和對他文化的容忍和理解；6）對本國漢語語言文化的他視角理解和熱愛。英語學科素養(yǎng)之我見禹明：特級教師，教育部“國培計劃”專家。英語學科素養(yǎng)是有階段性要求的，小學、初中、高中相互銜接與促進，每個學段側重點有區(qū)別。1）對異國文化的理解和尊重；2）對中國文化的傳承與傳播； 3）對國際禮儀的自覺踐行；4）對國際交流活動的主動參與；5）對團隊合作的積極參與。1）敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。培養(yǎng)中學生核心人文素養(yǎng)——英語教育的追求雷傳利：四川省成都市雙流縣教育研究與教師培訓中心。從新中國成立以來其發(fā)展路程屢歷風雨，時至21 世紀的今天依然爭論不休，究竟該如何去認識它的教育價值及培養(yǎng)中國學生哪些核心人文素養(yǎng)仍需認真思考。從教育事業(yè)的發(fā)展上看，英語教育在教育發(fā)展國際化，縮小并最終消除與發(fā)達國家間的差距以及有效促進國內(nèi)教育均衡化發(fā)展上均具有不可替代的作用。從課程建設與發(fā)展上看，英語教育逐步發(fā)展成為了一門綜合性突出的基礎性學科。從教育的功能上看，英語教育究竟能給中國學生培養(yǎng)哪些素質(zhì)呢？在知識經(jīng)濟時代英語能更好地幫助人們借助計算機與網(wǎng)絡技術學習、生活、創(chuàng)業(yè)、工作。英語教育所體現(xiàn)的雙語性以及多文化、多形式學習能更好地提升學生語言、藝術、思想等方面的鑒 3 賞能力。積極的英語學習在養(yǎng)成學生良好的思維習慣，提高學生理解、表達、溝通、協(xié)調(diào)能力，