【正文】 ”識字是一、二年級的教學重點”。第三篇：教學隨筆談低年級識字教學教學隨筆談低年級識字教學婁丈子總校美鋁希望小學張 琢識字是閱讀和作文的基礎。如學生對“手”“首”混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞，造句，請學生上到講臺，黑板上寫上這兩個字，要求示范的學生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和不對”的卡片。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環(huán)境中完成。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。對比教學由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。直觀教學在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢淺字。識字和認識事物一樣，也要有一個過程，要想讓學生認識更多的字，牢固地掌握所學的字，老師一定要根據(jù)學生的年齡、心理特征，采用靈活生動的教學方法，具體形象的教學手段，鮮活有趣的教學形式，挖掘?qū)W生的潛力，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能使識字教學收到最佳的效果。然后又出示一組字：睛、情、請、蜻，學生根據(jù)剛才的方法很快知道了這幾個字的意義，也讀準并區(qū)分了這幾個字。漢字中多數(shù)是形聲字，形聲字好記，但易混淆，我在識字教學中提早引入形聲字的概念，引導學生總結(jié)形聲字的規(guī)律。教學中我注意引導學生給學過的字加偏旁、減偏旁、換偏旁，不時地給學生滲透一些識字的規(guī)律，如“奐”加上偏旁是“換、喚”，學生就會明白“換”與手有關，“喚”與口有關。識字也一樣，教給學生識字的方法，讓他們自己去識字是教學成功的標志之一。利用同學的姓名識字，小學一年級的孩子剛?cè)雽W,認識的漢字不多，教育教學的過程中我讓學生把自己的名字用紙條寫上，貼在各自的桌子拐角，利用課間時間去認同學的名字，認會了誰的名字誰就會成為你的好朋友，鼓勵學生認識新同學，比比誰交的朋友多，既培養(yǎng)了同學之間的感情，又認識了漢字。讓學生讀讀其他學科的教材識字，如思品、音樂、健康教材，這些教材圖文并茂，深受學生喜愛，可以讀課外書籍識字，廣泛閱讀能讓學生多方面得到收獲，還能更好地鞏固識字效果。二、拓寬識字渠道，讓學生認得多《語文課程標準》指出：“語文老師應該拓寬學生識字的渠道，重視課程資源的開發(fā)和利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。用這種方法記生字，既鍛煉了學生的說話能力，又發(fā)揮了無窮無盡的想象力。一學生編了這樣的順口溜：十顆豆子一口吃。教學“看”時，我和學生一起做動作，學生很輕松地記住了這個字，就是把手放在“目”上就表示“看”。如教學“閃”字時，我站在教室門外，快速地側(cè)轉(zhuǎn)身走進教室，告訴學生，老師剛才做的動作就是“閃”，門外的人快速進到門里面。教學中我借助一幅具體形象的插圖，讓學生明圖意、悟字義，記字形，在圖字聯(lián)系的過程中，學生們得心應手，繞有興趣地識記生字，讓漢字和形象緊密地結(jié)合，激發(fā)了學生學習漢字的興趣，加深了對字形的記憶，對字義的理解。有的說：“從圖上可以看出，外面正下著大雨，而屋內(nèi)有許多小水點正往下落，說明屋里漏雨了”；有的說：“漏”是左右結(jié)構的字，左邊三點水說明和水有關，就是屋外的大雨，右邊的“尸”是屋檐，下面是個“雨”字，說明屋檐下有水，是漏雨了。當然有一些字比較復雜，教材中也沒有插圖，學生記起來就會困難，教學中我盡量以生動的圖畫展現(xiàn)在學生面前。借助圖畫，形象記憶小學低年級以形象記憶為主，他們對于形象的事物感興趣，樂于接受。一、創(chuàng)新識字方法，讓學生記得牢低年級識字量大，有些字識記起來不容易，況且漢字同音字、形近字多，學生讀起來容易混淆。千里之行，始于足下，只有不斷提高學生的識字能力，才能為學生的閱讀和寫作創(chuàng)造有利的條件。第一篇：談低年級識字教學的幾點做法談低年級識字教學的幾點做法田柳鎮(zhèn)常宋小學 談低年級識字教學的幾點做法李永強識字教學是小學低年級語文教學最重要的內(nèi)容，也是閱讀與寫作教學的基礎。抓好識字教學對培養(yǎng)和提高學生的讀寫能力有著極其重要的意義。那么如何才能抓好識字教學，讓學生學得輕松、記得牢固呢？教學中我進行了一些嘗試。在教學中，我根據(jù)低年級學生的特點，采取不同的方法，激發(fā)學生學習生字的興趣，幫助學生記得快、記得牢。如“山、禾、水、木”等一些象形字、會意字，在教學這些字時，我為這些字配上了鮮艷、生動的圖畫，讓學生頭腦中樹立了事物的形象，識字會更加容易。教學“漏”一課的生字時，我在黑板上畫了一間屋子，屋外下著傾盆大雨，屋內(nèi)細雨綿綿，讓學生猜猜是這課的哪個生字，學生異口同聲地說“漏”，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫了個大大的“漏”字，問學生：“為什么是漏字呢？”學生紛紛舉手發(fā)言?！卑?，真不簡單，我從心底里為他們高興！學生不僅知道了字形，也理解了字意。利用身體語言，理解記憶身體語言就是通過身體用各種動作或姿勢來表現(xiàn)自己對某個字的理解，這種方法更加形象，更加直觀，特別受學生的歡迎。下課后好幾個同學學著我做“閃”的動作，學生記住了這個字，也明白了它的意思。利用身體語言巧妙地將字形、字義緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)了一種動態(tài)的創(chuàng)造性結(jié)合，多么形象而有趣味！編順口溜，聯(lián)想記憶編順口溜就是根據(jù)漢字的結(jié)構，分析生字的部件或筆畫，然后編成順口溜幫助學生記憶的一種識記方法，它的特點是幽默風趣，瑯瑯上口，如“茶”——草木叢中一個人；“告”——一口咬掉牛尾巴；“坐”——兩人背靠背，坐在土地上??教學生字“喜”時，學生常忘了寫“士”下面的一短橫，或?qū)戝e最下面的“口”，針對出現(xiàn)的錯誤，我和學生一起分析了字形，稍做了引導，讓學生自己編順口溜記住它。真不簡單，我及時表揚了他，以后這個字再也沒有出錯過。只要教師善于引導，引導得到位，孩子的潛能就會被挖掘出來，他們就會用自己獨有的方式去認識事物，當自己被老師肯定，心靈上就會得到滿足，之后就會用更積極的方式再去“探索新知”。”識字教學需要課本，然而僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因此教師必須引導學生跳出教材走向課外，跳出教材學語文，走出課文學生字，材學中我注意引導學生在生活中學生字。生活是知識的大舞臺，學生識字的范圍非常廣，生活中看廣告牌、商標、看電視、上網(wǎng)等都可以識生字，這樣不僅培養(yǎng)了學生的識字能力，同時也培養(yǎng)了觀察能力，長期堅持，學生的生活積累就會越來越豐富。三、總結(jié)識字規(guī)律，讓學生自己去學新課標指出：學習的最終目的是讓學生由學會到會學。漢字是一種古老的文字，它是音、形、義的結(jié)合體，蘊藏著許多的規(guī)律，因此教學生字時，教師應注意引導和滲透識字的方法和規(guī)律，讓學生自覺地、主動地去學習生字。還可以給同偏旁的字歸類，學習了“打”字，告訴學生“打”的部首是提手旁，與手有關，引導學生進行拓展（你還知道哪些字是提手旁），學生不僅找到了識字規(guī)律（凡是提手旁的字都與手有關），而且認識了很多的字，掌握了識字的規(guī)律，學生在看書、學習的過程中就會運用學到的識字方法和規(guī)律自己去識字，認識的漢字就會越來越多。如教學“晴、清”時，借助拼音讀準音后，讓學生辨析這兩個字的異同，告訴學生“青”是它們的聲旁，“日字旁、三點水”