【正文】 授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識(shí)字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪里容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么。二、提高學(xué)生自主識(shí)字的能力要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字。針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我采取讓學(xué)生走出課堂，在各種課外實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字的方法，增添了學(xué)生課外的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們自主識(shí)字的空間，收到了較好的效果。3課外活動(dòng)興致高?！熬Α弊?，與眼睛有關(guān)，眼睛。“情”字是豎心旁，與心情有關(guān)，心情。如學(xué)“青”字的時(shí)候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個(gè)字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。如“報(bào)”與“服”、“近”與“聽”、“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學(xué)生就能較快掌握新字。在識(shí)字過程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。效果相當(dāng)不錯(cuò)，但在教學(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)，避免學(xué)生為了編謎語、講故事硬拆漢字部件的做法，影響學(xué)生識(shí)記規(guī)范漢字。之后，我便鼓勵(lì)他們自己來給生字編編謎語，講講故事。開始教生字時(shí)我有意識(shí)地把一些生字編成謎語，故事講給他們聽。1形象思維添樂趣。低年級識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)創(chuàng)新做法崔 玉 潔園丁學(xué)校 第二篇：低年級識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法低年級識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法 湯 曉 紅一、培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣語文課程標(biāo)準(zhǔn)把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生以后運(yùn)用這個(gè)生字時(shí)，腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語言，一定不會(huì)把字寫錯(cuò)了。形象的語言，使學(xué)生再也不會(huì)將那“微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘了。教學(xué)中，我們找出各部件的聯(lián)系，或抓住容易錯(cuò)的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境，進(jìn)行聯(lián)想，讓他們在形象風(fēng)趣的語言中，巧妙地記住字形，強(qiáng)化了識(shí)字效果。同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達(dá)能力。學(xué)生學(xué)著編謎語，一定會(huì)認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)。又如“獸”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫錯(cuò)的一個(gè)字。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語。四、指導(dǎo)編謎，讓學(xué)生輕松記住字形低年級學(xué)生對謎語有濃厚的興趣。這樣的設(shè)計(jì)，打破了歸類識(shí)字課的一般做法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律識(shí)字，把學(xué)生當(dāng)作探求知識(shí)的主人。學(xué)生借助聲旁“包”宇，利用形旁表義的特點(diǎn)，自己試著創(chuàng)造出這幾個(gè)生字。再讓學(xué)生找出帶有“包”的熟字“跑”，作為例字引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“跑”是用兩部分合起來表示的，“足”與字的意思有關(guān)，“包”與讀音差不多。我們還利用歸類識(shí)字中認(rèn)識(shí)同族字的特點(diǎn)，嘗試著打破常規(guī)，讓學(xué)生根據(jù)詞語，運(yùn)用規(guī)律，自己研究歸納出生字。漢字造字的規(guī)律性，為放手讓學(xué)生嘗試識(shí)生率提供了可行性。不斷訓(xùn)練，逐步形成能力。這樣，學(xué)生在識(shí)記字形的實(shí)踐中，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出了記憶字形的方法，經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識(shí)字的主人。然后，讓學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記字形的方法，對照生字，進(jìn)行檢驗(yàn)。此時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法，學(xué)生也就非常自然地說出功法”“減法”“換法”。學(xué)生看到生字，就會(huì)調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來，進(jìn)行比較記憶了。漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識(shí)記字形還是有一定的規(guī)律、方法。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。教學(xué)中，我們允許學(xué)生識(shí)記字形方法的多樣性，不學(xué)生在教師寬容的評價(jià)中，變得有信心、有創(chuàng)見。學(xué)生自選生字匯報(bào)，學(xué)習(xí)的自主權(quán)大了，利于學(xué)生自我表現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中體驗(yàn)成功。要營造和諧的氛圍，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。要營造和諧的氛圍，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的生命體。一、營造氛圍，讓學(xué)生在參與中發(fā)展參與是學(xué)生智力與能力發(fā)展的關(guān)鍵。而低年級學(xué)生觀察事物不精細(xì)，對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住。低年級要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字１８００個(gè)左右，其中１２００個(gè)左右會(huì)寫。第一篇：低年級識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)創(chuàng)新做法低年級識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)創(chuàng)新做法“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生低年級識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。由于在生活中口語的積累，學(xué)生已掌握了不少漢字的音、義，識(shí)記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們在一年級語文教學(xué)中，注重實(shí)踐和思考，創(chuàng)造性地開展了識(shí)字教學(xué)。教師必須努力營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的熱情，促使其主動(dòng)參與。不要越俎代皰，細(xì)嚼慢喂，將本來可以富有情趣的識(shí)字教學(xué)，變得機(jī)械枯燥、索然無味。識(shí)字教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了這樣的開放性環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說出自己從哪兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么字；用什么辦法記住哪個(gè)字。要營造和諧的氛圍，教師的評價(jià)語言要幽默，富有情趣，富于激勵(lì)。二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成能力新大綱強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！彪S著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，我們也就逐步簡化識(shí)記生字的過程，增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，我們也就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形。于是，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。至于有的獨(dú)體字，則引導(dǎo)學(xué)生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。學(xué)生運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記方法，記起生字來，簡單有效，學(xué)習(xí)生字也可以變得輕松自如，學(xué)生情緒高漲。他們會(huì)在以后的實(shí)踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動(dòng)運(yùn)用，持之以恒，不輕易否定學(xué)生。三、打破常規(guī)，讓學(xué)生在識(shí)字中享受快樂實(shí)踐中積累的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生識(shí)生字的基礎(chǔ)。教學(xué)中，我們常常啟發(fā)學(xué)生：“假如讓你造這個(gè)字，你會(huì)怎么造呢？”學(xué)生興趣盎然，積極動(dòng)腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動(dòng)參與、體驗(yàn)識(shí)字的過程中，獲得了成功的快樂。如教第三冊的“識(shí)字８”時(shí)，我們首先教給學(xué)生基本字“包”，讓學(xué)生掌握音、形、義。接著出示新詞：花（）、水（）、火（）、吃（）。然后，學(xué)生在小組內(nèi)交流自己所創(chuàng)造的字，并說出理由，又在班上交流。這樣的教學(xué)活動(dòng)，其意義已超過了識(shí)字教學(xué)本身，讓學(xué)生在參與中獲得了成功的體驗(yàn)。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，我們利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來。教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語“人很快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。教學(xué)中，先讓學(xué)生把字分解成四部分，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到野獸的特點(diǎn)，學(xué)生編成了謎語“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕”。這樣的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解。五、引導(dǎo)創(chuàng)境，讓學(xué)生巧妙記住宇形有些生字字形復(fù)雜，或某些部件與熟字相近，低年級學(xué)生往往張冠李戴。如“柳”字，一直到高年級都有學(xué)生把右邊的撇忘掉，我們在教學(xué)中就抓這一重要筆畫，引導(dǎo)學(xué)生想像著微風(fēng)吹來了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細(xì)些，微風(fēng)中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些，微風(fēng)中還是那樣直直的。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。實(shí)踐證明，一年級識(shí)字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法，學(xué)生能主動(dòng)參與，成為識(shí)字的主人，提高了識(shí)字的能力，實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，我們進(jìn)行了一些嘗試，收到了較好的效果。低年級學(xué)生正是形象思維的最佳時(shí)期，他們的未知欲強(qiáng)烈、想象力豐富。學(xué)生聽了之后很感興趣，一下子就把生字記住了。小學(xué)生的情緒更高漲，有的學(xué)生編得謎語相當(dāng)出色，如，學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，編出了謎語“三人看日落”。2對比復(fù)習(xí)記憶深。針對他們的識(shí)記特點(diǎn)，在教學(xué)嘗試中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn)，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字。另外，有些形近字可以放在一起教學(xué)。在我的啟發(fā)下，小朋友會(huì)比較出“清”字是三點(diǎn)水，與水有關(guān)，清水?！扒纭弊秩兆峙?，與太陽有關(guān)，晴天。通