【正文】 悅色相信課后小記：《畫楊桃》教學設(shè)計2教學目標：學會10個生字及新詞。（四）總結(jié)全文。）（三）回顧全文，聯(lián)系實際。這種現(xiàn)象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。審視嚴肅和顏悅色什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴肅了？（審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真。（11）這兩層之間是什么關(guān)系？（因果關(guān)系）（12）老師的這段話告訴我們一個什么道理？（不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發(fā)。（10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。（7）讓學生想一想這段話共有幾句？（8）讓五位同學分別讀句子，說句意。）（5）看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。（因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）（2）出示句子：“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西。4．讓學生自讀第二部分?！保?）父親為什么告訴“我”不要“想當然”？（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。（5）“想當然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”（“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣。經(jīng)常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”?！保?）這是誰在什么時候?qū)Α拔摇闭f的話？（這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經(jīng)常叮囑“我”的話?！保?）什么是教誨？什么叫受用？（2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？（3）指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？3．指名讀第1自然段。（3）最后一自然段為第三部分。（1）第1自然段為第一部分。（二）抓住重點，理解內(nèi)容。（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。例：（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。1．齊讀課題。2．熟讀課文。（六）作業(yè)。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內(nèi)容是對的，并講明了道理。（五）自讀課文，初步了解內(nèi)容。1．理解詞義。（三）檢查自學。2．讓學生圍繞課題質(zhì)疑。2．理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會把一段話寫清楚的方法。思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同。3能讀懂課文主要內(nèi)容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。我想對循循善誘的老師說：美術(shù)課也結(jié)束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。我想對作者說：___________________________。同學們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。）同學們，“楊桃”**結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？同時展示同學們自己在不同角度畫的楊桃并進行自我評價和相互評價。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。老師和顏悅色，是因為（）。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。理解“嚴肅”。（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟?！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。誰來說說你們對“老師”的研究？（三）抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。原諒我們吧！”。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。（學生表演朗讀）（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。你能讀懂同學們此時的心情變化嗎？（引導學生讀懂省略號：為什么斷斷續(xù)續(xù)？此時同學們在想什么？是什么使同學們發(fā)生了這么大的變化？想象說話。（他遲遲疑疑地說）“好，下一個。（那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）“那么，像什么呢？”“像??五??五角星。（異口同聲地回答）現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不??像?！斑@幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。”5）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語?！薄澳敲?，像什么呢？”“像??五??五角星。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑?！斑@幅畫畫得像不像？” “不像！”“它像什么？”“像五角星！”“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？” “好—笑！”師：細心的你能發(fā)現(xiàn)這組對話有什么特點嗎？沒有提示語，你從哪兒讀懂了嘲諷的意味？師生合作對話，引導學生關(guān)注標點：標點符號也是充滿感情色彩的。2）嘲笑？哪里有？我怎么沒有看出來？你從哪里讀懂了同學們的嘲諷？（根據(jù)學生讀文找出的理由相機進行教學）如：哈哈大笑——未必就是嘲笑呀? 對話 “楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”引導學生把人物的神情與語言聯(lián)系起來，在分角色朗讀中感受嘲笑的意味。3）如果你以如此認真的態(tài)度完成了一副作品，你心情如何？期待什么？（二）品讀語言，體會同學們的情感變化，對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化?！?，是因為________。（一）整體感知，提綱挈領(lǐng)哪些段落是寫那次畫楊桃發(fā)生的一件事？（1——18段）“我”是怎么畫楊桃的？默讀：畫出有關(guān)“我”畫楊桃的句子。請同學們自由讀課文，看看你已經(jīng)讀懂了什么？學生交流，初步感知課文的主要內(nèi)容?；蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。今天的語文課上，老師也要請同學們來畫畫。教學準備楊桃、圖片、課件。情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。教學目標知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。因此，教師應創(chuàng)設(shè)引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。第一篇：畫楊桃 教學設(shè)計教學案例11畫楊桃上饒市第一小學祝敏設(shè)計理念《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。重點難點本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。教學流程一、創(chuàng)設(shè)情境，真實體驗同學們，在美術(shù)課上，我們畫過很多東西。（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點。展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同。二、初讀課文，整體感知本文作者小時候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。三、研讀課文，體會人物思想感情。1）“我”認為自己畫得怎么樣？為什么如此自信？2）“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。(1)、我的座位在前排的地方.(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。1）同學們對“我”的作品持什么態(tài)度？感悟“嘲諷”。3）出示一組對話。）4）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。）“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不??像?！薄昂茫乱粋€。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家____________?！盻_______?！盻__________?！睅煟鹤杂勺x讀，你能想象同學們說這兩句話的情景嗎？請同學們?nèi)我膺x擇某一表情或動作放進說話中去，師生再次合作表演讀。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學生的時機。（1）這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。他們請求我的原諒。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。（5）這一看，同學們理解了我。????????????“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色？出示課文，讀“審視”句：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”理解“審視”和老師為什么審視。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。（2）想保護“我”的自尊心。（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我多么希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。理解“和顏悅色”。出示教師和父親的話語。他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設(shè)機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。四、聯(lián)系生活，想像拓展。現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。5那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。第二篇：《畫楊桃》教學設(shè)計《畫楊桃》教學設(shè)計15篇《畫楊桃》教學設(shè)計1教學目標：學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。2有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。4繼續(xù)練習概括文章的主要內(nèi)容。教學重點、難點：1．聯(lián)系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。教學準備：教學課件教學時間：二課時教學過程：第一課時（一）題質(zhì)疑導入：1．齊讀課題。例：（1）誰畫楊桃？（2）怎樣畫楊桃？（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？（一）學生按要求自學生字、詞。（四）理解詞義。2．聯(lián)系上下文理解詞語。1．指名讀課文，初步了解內(nèi)容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。2．讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質(zhì)疑。1．寫詞語。第二課時（一）讀題導入。2．讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話把題目的意思說完整。（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。3．提問引入：“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。1．指名讓三位同學分三部分朗讀課文。（2）第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。2．投影出示句子：“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。（1）出示句子：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。）（3）經(jīng)常“叮囑”是什么意思？（“叮囑”是再三囑咐的意思。）（4）指名讀句子。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。）（7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會畫成這個樣子？（1）讓學生依照課文內(nèi)容回答?！拔摇闭J認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確?！保?）指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西呢？（因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。）（4）作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？讓學生聯(lián)系上文父親的叮囑，回答這個問題?！彼浴拔摇闭J認真真地看，老老實實地畫。（6）老師是怎么說的？指讀這段話。（9）讓學生默讀這段