【正文】 學(xué)們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？同學(xué)們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學(xué)輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。（因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然畫走了樣。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）（2）出示句子：“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西。4．讓學(xué)生自讀第二部分?！保?）父親為什么告訴“我”不要“想當(dāng)然”？（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。（5）“想當(dāng)然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”（“想當(dāng)然”是憑主觀想象，認為事情應(yīng)該是這樣。經(jīng)常叮囑說明父親不止一次地這樣教導(dǎo)“我”?！保?）這是誰在什么時候?qū)Α拔摇闭f的話？（這句話是父親在“我”讀小學(xué)四年級初學(xué)畫畫時，經(jīng)常叮囑“我”的話?！保?）什么是教誨？什么叫受用？（2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？（3）指名回答后，引導(dǎo)提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？3．指名讀第1自然段。（3）最后一自然段為第三部分。（1）第1自然段為第一部分。（二）抓住重點，理解內(nèi)容。（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。例：（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。1．齊讀課題。2．熟讀課文。（六）作業(yè)。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內(nèi)容是對的，并講明了道理。（五）自讀課文，初步了解內(nèi)容。1．理解詞義。（三）檢查自學(xué)。2．讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。2．理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會把一段話寫清楚的方法。思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同。3能讀懂課文主要內(nèi)容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。整個課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，醞釀著靜靜的讀思。于是，一篇淺顯的文章，講出了一個辯證唯物主義的大道理。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。四、把握重點，跳出課文在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，經(jīng)過這一番評價，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊涵著的道理。為此，我以為在實際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。在學(xué)生作畫的過程中，老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)活動成為學(xué)生實踐的過程。根據(jù)這種情況，進入了下一個步驟。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。在老師的鼓勵下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題。因為我認為：孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動?！绷己玫恼Z感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。怎樣設(shè)計既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受，容易學(xué)懂呢？我反復(fù)揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路。對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂。齊讀課文最后一段。同樣的文字，用上不同的標(biāo)點，就會表現(xiàn)出兩種截然不同的感受。我們做人更要實事求是。其實，用我們的話來說，這是一種什么樣的態(tài)度？（實事求是，板書：實事求是）同學(xué)們，我們看楊桃的時候看到是什么樣子就畫成什么樣子，這是實事求是。只不過蘇軾在詩中說的是看山，咱們說的是看楊桃，道理是一樣的。（但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。（因此，當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。（我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。指名讀老師的話。同桌之間，一個扮演老師，一個扮演學(xué)生，分角色讀一讀。）那前邊我說的話就（錯了），我剛才取消他，我真的感到很（后悔、慚愧）所以說起話來就有點吞吞吐吐。看到的結(jié)果是什么樣的？現(xiàn)在我還是那個老師，誰來做那位同學(xué)？（師生配合讀），請你仔細觀察這兩組句子，有什么相同之處？（同學(xué)們說的話是一樣的。這是我畫的楊桃，我畫的楊桃是自己眼中所看到的楊桃。我自認為我畫得是十分的準(zhǔn)確。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。（第2自然段“我的座位在前排靠邊的地方。你再觀察一下，這兩句話后邊都有什么？（感嘆號）從這樣的對話中，你讀懂了什么？（“我”畫的楊桃像五角星）五角星型的楊桃就不像楊桃。同學(xué)們“視”是看的意思，那么“審視”是什么意思？（仔細觀察）：老師審視了楊桃，舉起了我的畫問大家。好一副取笑的架勢呀！“楊桃是這個樣子的嗎？”換一種說法不變意思，該怎么說？（楊桃不是這個樣子的！）我們讀懂了文字背后的嘲笑和取笑。提問：從他的朗讀中，你聽出了這是一種什么樣的笑?(嘲笑、取笑)因為“我”畫楊桃畫得不像。，當(dāng)我把畫好的圖畫交上去的時候，同學(xué)們卻哈哈大笑起來。（三）講讀2—12自然段，體會情感“神情嚴(yán)肅”和“和顏悅色”都是描寫誰神情的詞語？（老師）圖畫課上，什么事讓老師的神情變得嚴(yán)肅起來了呢？請同學(xué)們接下來再一次默讀課文的2—12自然段，想一想?！?，嚴(yán)肅。這兩個成語你會讀嗎？！可是這當(dāng)中有一個字寫的時候可不容易，它的筆順要特別注意啦！就是嚴(yán)肅的“肅”，請你跟我一起書空?！敖陶d”，你能給它找個近義詞嗎？（教育、教導(dǎo)）找近義詞也是理解詞義的好辦法。：叮囑、審視、半晌、教誨。（二）初讀課文，認讀生字 ？用自己喜歡的方式讀課文。教學(xué)流程：（一）談話揭題，說說你喜歡吃的水果，你認識這種水果么？（楊桃）“畫楊桃”的故事。學(xué)生：查找有關(guān)楊桃的資料。教學(xué)難點：感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。教學(xué)重點：，積累詞語。在具體的語言文字中進一步體會情感，品味美感。第一篇：畫楊桃教學(xué)設(shè)計《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：“靠”等14個生字，會寫“圖”等9個字。、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。，理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。，體會蘊含的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：生字詞卡片；課文插圖或課件。教學(xué)課時：兩課時。齊讀課題。（要求：讀準(zhǔn)字音、讀通語句）讀完的同學(xué)豎起大拇指。這是課文中的生字，誰來讀一讀？他要是讀對了，請同學(xué)們跟他大聲讀出來。：神情嚴(yán)肅、和顏悅色。跟我讀“s249。拿起你的筆在田字格中寫一個字，注意寫字姿勢。誰來說說，什么事使老師的神情變得嚴(yán)肅起來了呢？（用自己的話說）師：就是這么一回事，發(fā)生在圖畫課上的一件事。出示：楊桃是這個樣子的嗎？倒不如說是五角星吧！指名讀這兩句話。像什么？（五角星）齊讀這兩句話。，到我的座位上坐了下來，審視了一下桌上的楊桃?，F(xiàn)在是老師，誰來做同學(xué)？（師生配合讀）采訪一下，剛剛為什么你讀得那么肯定？（因為文中的“我”畫得確實像五角星）不假思索就脫口而出。：可是，“我”畫的楊桃為什么會像五角星呢？請你們從課文中找找看。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我?！保┻@是我親眼看到的，我畫楊桃的時候是怎樣看得？（認認真真）怎樣畫得？（老老實實）。（四）講讀第1自然段 ，“我”為什么會把不像平時看到的楊桃的樣子，老老實實、認認真真地畫下來呢？（第一自然段）父親叮囑過我，我老老實實按照父親的叮囑把楊桃給畫了下來。，老師這有一個楊桃，你看到的楊桃是什么形狀的？（指名說）為什么同一個楊桃，會看到各種不同的形狀呢？（看的角度不一樣，所以看到的形狀就不一樣）《畫楊桃》最新教案設(shè)計|教學(xué)設(shè)計（五）講讀13—18自然段，體會態(tài)度轉(zhuǎn)變，可是剛才嘲笑“我”的同學(xué)們知道么？（不知道）于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。）老師想知道，為什么剛才同學(xué)們讀得那么肯定，剛才你卻讀得吞吞吐吐？（同學(xué)們我親眼看到的楊桃真的很像五角星。仔細再看看，還會因為什么原因你會讀得吞吞吐吐呢？（、標(biāo)點符號不一樣）省略號在這里表示說話的語氣吞吞吐吐不連貫。指名展示讀。老師看到同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了改變，他的深情由嚴(yán)肅變得高興了，看一看第18自然段，你找到哪一個詞表示老師高興了？（和顏悅色）同學(xué)們，你會做“和顏悅色”的表情么？大家一起做來看看。，你認為最重要的句子。板書：是什么樣畫什么樣）如果我看到是五角星形的楊桃就畫成是五角星形的楊桃；如果我看到的是橢圓形的楊桃，就畫成橢圓形的楊桃，這就是相信自己的眼睛。）是的，要能站在別人的角度上看問題。）看的角度不同，這可是真理??！看到這句話的時候，老師就想起來一句古詩：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?？磥砜慈ッ恳痪湓挾际种匾?，因為這是老師對我的諄諄教誨，告訴“我”做人的道理。其實，做任何事情都要實事求是。帶著自己的理解，我們再拿起書，把老師對我們的教誨讀一讀（提起楊桃……）（六）課堂小結(jié)同學(xué)們，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從前面的朗讀中感受到了標(biāo)點符號的妙用。課文正是通過這樣對比的描寫，讓我們明白了這個道理，讓我們把這個道理牢牢記住。教學(xué)反思：《畫楊桃》教學(xué)反思最近我們一直在學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，學(xué)習(xí)之余，我總在想：怎樣貫徹《新課標(biāo)》的精神，上出“新”意？于是我開始苦苦地思索?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。一、自讀自悟，初步理解《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。上《畫楊桃》時，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達質(zhì)疑。因此，老師沒有向?qū)W生提出任何問題，而是請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。至于“認認真真、老老實實”、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識到。二、親身實踐，思考體驗在教學(xué)時，如何突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學(xué)生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。三、相互評價，深入領(lǐng)悟在學(xué)生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進行評價。在整個評價過程中，老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學(xué)生在運用知識的過程中學(xué)會閱讀，提高認識能力。不僅如此，老師還把上課初幾個同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提問題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域?！懂嫍钐摇芬徽n的教學(xué)，雖然教師自始至終沒有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問題，就連過度性、提示性、點撥性、引導(dǎo)性的問題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去剖析文章的情節(jié)細部，但課文的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點都已一目了然。第二篇：《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計15篇《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計1教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。2有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。4繼續(xù)練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。教學(xué)重點、難點：1．聯(lián)系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件教學(xué)時間：二課時教學(xué)過程：第一課時（一）題質(zhì)疑導(dǎo)入：1．齊讀課題。例：（1）誰畫楊桃？（2）怎樣畫楊桃？（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？（一）學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。（四）理解詞義。2．聯(lián)系上下文理解詞語。1．指名讀課文，初步了解內(nèi)容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學(xué)們大笑。2．讓學(xué)生自讀課文，標(biāo)畫出文中不理解的詞句，提出質(zhì)疑。1．寫詞語。第二課時（一）讀題導(dǎo)入。2．讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話把題目的意思說完整。（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。3．提問引入：“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學(xué)們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。1．指名讓三位同學(xué)分三部分朗讀課文。（2）第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。2．投影出示句子：“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。（1）出示句子：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然畫走了樣。）（3）經(jīng)常“叮囑”是什么意思？（“叮囑”是再三囑咐的意思。）（4）指名讀句子?！爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜淼膱D形和原來的實物不一樣。）（7）讓學(xué)生說說自己理解父親這番話的意思。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會畫成這個樣子？（1）讓學(xué)生依照課文內(nèi)容回答?！拔摇?