【正文】 應把著眼點由“怎么教？”轉(zhuǎn)移到“學生怎么學？”，應更關注學生的學習過程。在解決問題的過程中提高學習的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，最終達成創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。探究式教學是學生在教師的指導下運用科學探究的方法進行學習，因而知識與能力的獲得是主動探索、主動思考、親身體驗出來的。新課標倡導這兩類知識的統(tǒng)一?？茖W的概念、原理體系只有和相應的過程及方法結(jié)合起來才能使學生的智力品質(zhì)和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提高。現(xiàn)就一些具的問題及相應策略進行分析。關于這種探究式教學的模式，應是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現(xiàn)，是深層次的問題，筆者不敢妄語。課堂探究式教學是指在教師指導下學生運用科學探究的方法獲取知識、發(fā)展能力的教學實踐活動。新課標強調(diào)在活動中讓學生掌握和靈活運用物理知識，體驗科學過程和方法，培養(yǎng)科學情感、態(tài)度和價值觀。以升學考試成績的好壞衡量教學水平高低的觀念一時還難以更新，要全面地引導師生開放地開展“問題探究式”教學法，關鍵是怎么把考點知識貫穿其中，思維與知識、過程與結(jié)論、情感與理性巧妙結(jié)合。改變“自我中心”，三、要制定出相應的評價方案。我們教師要做到以下幾點：一、教師必須樹立正確的教育理念，應當具備跨學科多元知識結(jié)構、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質(zhì)。正如常言道：授之以漁，簡言之就是要使學生有“創(chuàng)造思維”。一旦學生學會進行知識整理，就抓住了知識的精華和內(nèi)在聯(lián)系，就完成了學習知識四、實行激勵評價，再創(chuàng)問題情境，實現(xiàn)知識“再造”。一旦知識理成線、結(jié)成網(wǎng)，復雜的內(nèi)容在學生腦子里也可以融會貫通，了及時查漏補缺，抓住知識的精華和內(nèi)在聯(lián)系，完成了學習知識過程中“由厚到薄”的飛躍和升華。那么，怎樣才能做到“由厚到薄”呢？教師應指導學生按照科學知識的系統(tǒng)性，把知識順理成章，編織成網(wǎng)。“會問”還要“會學”。這樣做有利于培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(即質(zhì)疑和提問)是一種發(fā)現(xiàn)探究活動，既有利于學生內(nèi)在動機的培養(yǎng)，又能給學生帶來愉快的情緒體驗，以此作為教學的切入口，更有利于知識的理解、融會貫通和學生主體能動性的發(fā)揮。同時，指導學生自學，閱讀教材，自己質(zhì)疑，對教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問。這就是說，學習過程就是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程，學習的終點不是“沒問題”而是產(chǎn)生“新問題”。學習者的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義建構而獲得的。以問題為先導，不斷推動學生去學習思考，養(yǎng)成學問的習慣。因此，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對物理內(nèi)容的意義建構?！芭d趣是最好的老師。為適應新課程理念，探索有效的物理課教學方法，真正地做到以學生為主體，培育受益終生的有效學習思維模式與習慣。第一篇：淺談問題探究式教學法淺談“問題探究式”教學法 城區(qū)一中教研室有道是：聰明的人會說，精明的人善聽，高明的人善問！學問、學問！就是學習問的，不是學答的，可我們現(xiàn)的教學就是很多情況是是學答的。怎么問？決定了思維的方向與角度，方向與角度決定了智慧的長遠。開展以學生自主學習為途徑，以合作學習、學生為主體的探究、討論為主要教學模式實踐教學，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，開展問題“問題探究式”教學法之環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生“想問”?！睆慕逃睦韺W角度講，興趣是一種內(nèi)在動力，它促使學生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構有意義的情境創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看成是教學設計的最重要內(nèi)容之一。教師在創(chuàng)設問題情境時要注意兩點：一是問題情境的創(chuàng)設要從學生熟悉的現(xiàn)實生活入手，同時聯(lián)系教學的重點和難點；二是盡可能地二、營造民主平等的氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生“會問”。因此，“想問”的基礎上還要求“會問”，“會問”才會增長智慧。因此，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學環(huán)境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。在講課時學生對老師出示的材料可能有許多不同的問題，教師應針對學生的提問，給予充分肯定，并逐一講解。這當中要注意：把教材內(nèi)容的重點難三、教師重點點撥，實現(xiàn)認知飛躍，使學生“會學”。在整個自學過程中，讀書“由薄到厚”是量的積累，“由厚到薄”是質(zhì)的飛躍。這樣知識就可以“并聯(lián)”在一起，上下通氣，互為因果地“串聯(lián)”起來，節(jié)與節(jié)可以“接線”，章與章也可以“接線”。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會學習方法?！皶W”是不夠的，還要實現(xiàn)對知識的“再創(chuàng)造”，這才是教學的真義所在。因此，教師要再創(chuàng)新的問題情境，或者是要引導學生運用所學的知識，解決新的問題；或者結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生聯(lián)系的生活實際或社會情境，試想自己會怎樣做，會有什么樣的預期后果，今后又怎樣改進。二、在實踐探究中教學，就能師生在實踐探究中共同提高，教學相長。目前，評價仍然是制約著新課程實驗健康穩(wěn)步發(fā)展的一個主要瓶頸。第二篇：探究式教學法物理課堂探究式教學的問題和策略廣東省清遠市第一中學 葉天才新教材從教學內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)到課堂教學的實施均以“活動”為主要形式。探究活動已成為物理課堂中的主旋律。實質(zhì)上是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學探究的過程理解科學知識，并培養(yǎng)科學探究能力的一種教學方法。但在這種探究式教學的實踐過程中，所遇到的一些問題及由此引發(fā)的思考，筆者認為有普遍性。一、關于認識的問題和策略對任何一門學科而言，都包含有“概念、原理的知識”和“過程、方法的知識”，而且兩者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。如果學生經(jīng)過教育的過程之后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并形成了對這些結(jié)論確信無疑的心態(tài)，那么這種教育不是對個性的發(fā)展與解放，而是對個性的控制與禁錮，因此，科學的探究過程和方法具有重要的教育價值。讓學生從自己的直接經(jīng)驗中學習，或是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學習，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和建構過程，達成知識掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗和道德水平提高的三維一體的教學目標。學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，并在獲取過程中領悟科學的思想觀念、領悟科學研究的方法，培養(yǎng)包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、模型構建和合作交流等方面的能力，進而學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，探究式教學成為物理教學的主要方法，是必然的。教學設計要以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學方法，以問題解決為主線，以提高學生自主探究能力為主攻?？茖W探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會是怎樣的，而探究教學中的探究活動是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學生并不知曉?？茖W探究所面臨的問題情境遠比探究教學的情境復雜，無關變量特別多，而探究教學中的問題情境一般是無關變量較少。探究教學的實質(zhì)是借用科學探究的方法、方式，一般的程序應是：提出問題──猜想與假設──設計方案，驗證假設──分析結(jié)果，得出結(jié)論。因此，教師要在各個階段設計相應的教學活動。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學過程中設置適當?shù)膯栴}，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產(chǎn)生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們對探究活動的動機和興趣。所設計的問題必須緊緊圍繞教學目標，能反映教材和課標對教學的要求，能準確地反映教學的重點和難點，能體現(xiàn)教材中潛在的知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。所設計的問題要讓學生通過努力探索且必須努力探索才能得出正確的結(jié)論，太難會導致“啟而不發(fā)”，使探究過程無法進行；太易則會使學生感到簡單、乏味，從而影