【正文】 備，大約三分鐘的時間。第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。在杜郎口學校有這樣一條規(guī)定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。第三篇：杜郎口教學模式三三六“三三六”或“10+35”模式“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。學生的學習目標是在學生自學文本的基礎上，師生、生生共同討論生成的，教師預設的教學目標常常因此而改變。杜郎口中學關注生命、關注實踐的課堂和學生自主學習、主動參與的課堂，為學生的個性化的建構學習創(chuàng)造了條件。建構主義認為，知識是學習者通過自主學習獲得的，并逐步建立起自己的知識體系，而不是像把東西從一個容器里倒入另一個容器的簡單做法。二是教師教學由注入式向發(fā)動式轉變，教師在課堂上要相信學生、利用學生、發(fā)展學生，不能唱獨角戲，要由講到動，使課堂成了快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所。為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現(xiàn)了課堂教學的三個轉變。無論考上學的，還是考不上學的，我們都要培養(yǎng)學生的綜合素質，讓他們適應社會的競爭。（二）三三六自主學習模式的價值解讀、關注實踐的教育觀。這一環(huán)節(jié)主要利用好兵教兵、兵練兵、兵強兵戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。展示課的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。其基本過程是：學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。后一個三是指三個模塊（或三種課型），即預習、展示、反饋。第二篇：杜郎口中學三三六教學模式杜郎口中學三三六教學模式余紅梅（一）三三六自主學習模式的內涵剖析三三六自主學習模式的的前一個三是指，課堂教學的三大特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。⑶能否取得課堂教學效益的關鍵，是能否實現(xiàn)教與學的真正轉化，即能否真正把課堂還給學生。（3）．引發(fā)的基本思考 ⑴課堂能改，必須改。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。課堂是要講的，不講不成課。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。而我們的課堂是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。真正落實“三講三不講”。（2）課堂感悟 黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權是學生的。用學生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課?、輰W生建立“一幫一”學習制度。體現(xiàn)了目標教學的精髓。③目標性、目的性強?！跋葘W后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學習、交流學習、交叉學習。預習就是正課，自學就是正課。1．模式的基本解讀（1）課堂解讀 ①預習（或自學）是最重要的環(huán)節(jié)。其真正做到了把課堂還給學生，首創(chuàng)了“10+35”的課堂教學模式，即教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間交給學生。達標測評老師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。分組合作老師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。：預習展示反饋預習：明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示：展示、交流預習模塊的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”讓他們說、談、演、寫。大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。三、“三三六”內涵剖析：立體式、大容量、快節(jié)奏。一、“三三六”自主學習模式：課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這種教學模式的指導思想是：相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生。第一篇：杜朗口中學三三六教學模式杜朗口中學“三三六”教學模式 杜郎口中學的教學基本模式包含“關注個體差異；鼓勵主動參與；促進和諧發(fā)展”三項課堂教學要求；“預習、展示、反饋”三個模塊；“備課?預習；認定目標；交流合作；展示提升；穿插鞏固；達標測評”六個環(huán)節(jié)。每節(jié)課要求教師講解不多于10（分鐘），學生自主學習超過35（分鐘），簡稱為“三三六”或“10+35”模式。他具有三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。二、特色以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行點撥。立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。快節(jié)奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果?！氨瘫薄ⅰ氨毐?、“兵強兵”。預習交流、明確目標環(huán)節(jié)通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。展示提升各小組根據(jù)組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；穿插鞏固各小組結合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。四、關于杜郎口教學模式的反思杜郎口中學的成功之處在于其課堂管理模式的改革，并帶動了學校管理和校園文化的提升。他們在幾年的不斷實踐中逐步形成了自己的特色課堂模式——“三三六”自主學習模式。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。②“先學后教，當堂達標”。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游勇，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。有預設目標，有預習提綱。④課堂評價直接實際，導向明確。共同捆綁記分！形成“共同體”！從幫與被幫兩學生的成績、品質、行為、習慣等各方面的進步衡量。營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。但怎么講？尤其是講多少？是需要永恒研究的問題。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式。⑵有氧學習，主動工作，放還學生，是提高整體課堂教學效益 的最佳狀態(tài)和根本保證。為此，必須重新審視和反思課堂里和教學過程中的每個環(huán)節(jié)。立體式：即教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就不同層次、不同角度的思考與交流；大容量：即以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；快節(jié)奏：即在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。預習課的主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。反饋課的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢群體，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。六是指展示課的六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標（學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標）、分組合作（教師口述將本節(jié)課的學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可）、展現(xiàn)提升（各小組根據(jù)組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等）、穿插鞏固（各小組結合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習）、達標測評（教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況）。在杜郎口中學的一間教室里，有這樣一句話：我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！杜郎口中學正是基于學生的長遠發(fā)展著想，提出以人為本，關注生命的辦學理念，關注學生的生命質量，為一生發(fā)展奠基。杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。一是學生學習態(tài)度要由供應式向超市式轉變，充分發(fā)揮學生學習中的自主選擇性，學生要從哪些材料中學習，學習什么，自己有要主意，自己來作主，這一轉變改變了學生被動接受，老師教什么學生學什么的習慣。三是課堂內容由純知識型向能力、情感、態(tài)度、價值觀轉變，課堂學習要由知識生成能力，由知識生成情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。杜郎口中學的課堂教學模式給這一學習觀做出了很好的詮釋。杜郎口中學從課堂預習模塊開始，就十分注意根據(jù)學生已有的知識經驗對新知識進行構建。在展示、反饋模塊，也常常因為學生創(chuàng)造性的學習，生成新的學習目標。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升?！叭?、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。課堂流程編輯預習課預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。在預習課中，教師首先分發(fā)預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內的多媒體上網查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。學生也可以自由發(fā)言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。學生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。展示課展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升。展示過程如下：（一）預習交流（1~2分鐘）。（二）確立目標（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側重的是規(guī)律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常采取評比、報道的方式，根據(jù)各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規(guī)律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。最后，根據(jù)各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。（六）達標測評（5分鐘）：可以是學生談收獲，大致內容為“通過本節(jié)課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學請教”等，也可以是教