【正文】 學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內的多媒體上網查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。三是課堂內容由純知識型向能力、情感、態(tài)度、價值觀轉變，課堂學習要由知識生成能力，由知識生成情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。六是指展示課的六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標（學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標）、分組合作（教師口述將本節(jié)課的學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可）、展現(xiàn)提升（各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等）、穿插鞏固（各小組結合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習）、達標測評（教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況）。預習課的主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式。教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。有預設目標，有預習提綱。他們在幾年的不斷實踐中逐步形成了自己的特色課堂模式——“三三六”自主學習模式?！氨瘫薄ⅰ氨毐?、“兵強兵”。他具有三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。一、“三三六”自主學習模式：課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。1．模式的基本解讀（1）課堂解讀 ①預習（或自學）是最重要的環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了目標教學的精髓。而我們的課堂是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。（3）．引發(fā)的基本思考 ⑴課堂能改，必須改。其基本過程是：學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。（二）三三六自主學習模式的價值解讀、關注實踐的教育觀。建構主義認為，知識是學習者通過自主學習獲得的，并逐步建立起自己的知識體系，而不是像把東西從一個容器里倒入另一個容器的簡單做法。預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。最后，教師綜合學生在本節(jié)課的知識掌握情況，對下一節(jié)課的內容提前做好預設。（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。成功解析編輯形成背景杜郎口教學模式創(chuàng)造出了教育教學的奇跡，使得差點兒被撤并的、一所農村教育教學雙差校問題校起死回生。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。④課堂評價直接實際，導向明確用學生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課！⑤學生建立“一幫一”學習制度。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。艱苦環(huán)境，簡陋設施搞改革。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養(yǎng)學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習慣。二、自主學習的三大模塊：預習、展示、反饋。課堂教學目標達成之后，教師將重點、難點的學習任務分配到各個學習小組，一個小組完成一項學習任務，然后在班上進行綜合。展示環(huán)節(jié)既是預習成果的展現(xiàn)、交流，又是學習內容的進一步提升。在展示課中，教師更多地體現(xiàn)了導演的特點，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學生的差異性，把握優(yōu)、中、差學生展示的機會，尊重、鼓勵每個學生，及時根據課堂展現(xiàn)與互動出現(xiàn)的新情況進行靈活的調整，確保課堂展示的正確方向和教育目標的實現(xiàn)。三、課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。在預習課中，教師首先分發(fā)預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內的多媒體上網查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。展示課即展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升，一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來完成的，先說一下展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發(fā)學生潛能的問題，體現(xiàn)在預習提綱上的多數(shù)是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題，二是選取有價值，有代表性的問題進行展示，展示過程如下：（1）預習交流（一至二分鐘）。最后，根據各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。二、杜郎口中學教改的實踐特點關注全體學生的生存能力注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、學習能力?！苯逃弑仨毴谌虢逃龑ο笾?，避免師生精神和情感的分離。39。備課要求：要充分體現(xiàn)出以學生為主體的課堂組織形式和實施措施，反映出學生的創(chuàng)新意識、實踐能力，杜絕抄襲教學參考及現(xiàn)成教案的現(xiàn)象。課堂充分激活學生的感悟，培養(yǎng)學生積極的能動性。注意培養(yǎng)良好的學習習慣培養(yǎng)學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。對每一學科或單聽或集體聽課，促進每個教師的發(fā)展。取消講臺，搬走講桌教室不設講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質的飛躍。專題校會是師生圍繞課堂改革這一主題展開討論辯駁、各抒已見的交流平臺。一從課堂的教學流程審視，亂而有序，動靜結合，打亂了主題預設的常規(guī)設計。亂而有序，課堂氣韻流暢，重點突出。學生那一手漂亮的好字，出手不凡。正在陶醉之際，又一組不同的風格的朗誦仿佛把你帶入了另一片天地中。通常的評判一堂課是否精彩，主要取決于老師環(huán)節(jié)設計是否嚴密，而學生的精彩也只是在于預設環(huán)節(jié)中的精彩，象這樣完全性的讓學生放開，還似乎還不多見。從這個原則來審視這節(jié)課，其本質便從看似繁亂的表相后展現(xiàn)出來，整堂課依然沒有背離個性化和規(guī)范化相互統(tǒng)一的原則，和傳統(tǒng)的語文閱讀課相比較，只不過是個性化和規(guī)范化兩個方面的表達都是由學生來實現(xiàn)罷了。老師果斷結束賞析環(huán)節(jié)，轉而提出：為什么黛玉要葬花？花和藤分別代表了什么？看來學生們對黛玉葬花這段經典的故事情節(jié)還是很熟悉的，因而也就轉爾探索起花和藤的寓意來。本來老師的流程設計是以靜為主，但是學生卻為之動了感情，一時間那涌動的相思情感如同決堤的大海，因而整個靜態(tài)的課成了動態(tài)的課。很多語文老師在處理教材時也經常碰到這樣的困惑，教參面面俱到，條條是道，學生一看教參，就失去了前進的動力，因而對于學生使用教參是大多持一種反對態(tài)度的。在這種理念指導下，老師的文本知識優(yōu)勢也可以說是蕩然無存，這給老師的備課提出了更高的要求。學生充分占有教參資料是實現(xiàn)向研究式探究方向轉變的基礎，杜郎口學校的預習課其實是研究課，這種課型確保了學生自主性的落實。在和杜郎口學校語文組座談時，當有教師直擊這種拿來主義是否有利于孩子的獨特思維的形成這個問題時，作課李老師坦然回答說：“語文學科首先是個蓄水池，先注進去水再說。語文教學很強調一種氛圍的浸染，這種氛圍的浸染不能僅憑老師一個人“忽悠”，也不能維持類似“二人傳”來實現(xiàn)。情景教學和角色再現(xiàn)是近年來在文本個性化有形化解讀方面的主要形式，在某種意義上成為新課標落實的創(chuàng)新形式。課時一直延長，同學們情不自抑，在如潮的澎湃的傾訴中，中秋詠月這個傳統(tǒng)的文化經典也就融入了孩子們的記憶之中。因為語文從本質而言，還是個性化的閱讀和寫作。我隨意翻看一位同學的積累本，一下子驚呆了。中午的教室內，你很少見到喧嘩的景象，靜靜的讀書寫作已經成為一種優(yōu)秀的風景。閱讀教學的效果的低下主要是學生的鑒賞能力不高所致。杜郎口學校的大語文教學模式充分賦予學生自由的時間和空間，沒有預定的目標限制，也沒有評價限制，你看不到老師舞動的手術刀，老師穿梭于小組之間，宛如揮動智慧生成的拂塵，學生可以不接受拂塵的指引，也可以拿過拂塵自己揮舞，在這樣的課堂空間里，個人的文才得以充分釋放和張揚，借用氣功理念，這樣的課堂就是“氣場”，學生置身這樣的課堂里，相互啟迪，相互碰撞，更多的審美創(chuàng)意在碰撞中發(fā)生，而不會發(fā)生磨損。對于一般走讀性學校來說，如此的耗時是無法實現(xiàn)的。預習環(huán)節(jié)中的原點教研如果缺乏有效控制措施就會變成原樣照搬，自主學習成為自由學習。杜郎口學校的大語文教學模式是從實踐中摸索出的，富有原生態(tài)的教學模式，產生了巨大的示范效應，但也應該清楚的看到，不能盲目的以形似去套學這種模式，而要青出于藍勝于藍，否則有可能出現(xiàn)畫虎不成反成犬類。久而久之學生的鑒別評價能力也就出來了。雖然課標規(guī)定語文課是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，但是由于人文性是個相對隱性的東西，而工具性是顯性的東西，因而很多語文老師自覺不自覺的把注意力集中到了工具性的知識表述，而對于泛式的閱讀倒持一種小家子氣。我忽然發(fā)現(xiàn)，學生的動情，學生的妙語，學生的論爭，都是靠大劑量的閱讀和寫作來滋養(yǎng)的。此次杜郎口中學之，也希望看到他們慎獨和慎思，這畢竟是語文學習的主要方式。當情景教學和角色再現(xiàn)成為一種常態(tài)，學生的情感體驗之豐富也就蔚為大觀。但在常規(guī)教學中，這兩種創(chuàng)意性構架的教學組織形式卻不容易推行。杜郎口的學科運行基礎中心學習組，這個組織具有合作探究、集體控制和相互點評的功能，和語文理想課堂所追求的精彩和高效完美對接，成為落實課標的有效載體。山東省教科所陳培瑞研究員談到杜郎口中學的教改經驗，把類似這種“注水”理論稱之為洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村氣息和獨具特色的“山菊花”和“農家菜”，十分形象。反過頭來，審視傳統(tǒng)的語文預習流程，不過是字句清障和內容溫習，這只是簡單的局部的知識預熱。這個教學目標的確定是常規(guī)非同步背景下的教學目標確定有著本質的區(qū)別。余文森教授說過，一個人對知識的學習能力隨著年齡的增長會越來越強，初中階段，只需要老師教授50%的知識，另外的50%完全可以憑學生的自學獲得。按音樂界的說法，這叫旋律富于變化，而富于變化的旋律也使課堂充溢著一種詩情美。當時老師也是靈機一動，又提出了如果把古藤比喻成一個人，那么根據文本的描述，古藤應該成為什么樣的形象呢？最終經過小組探究，古藤也逐漸幻化為一個清朗古俊富于愛心的君子形象。錢夢龍先生一直主張詩意的上語文課。因而，杜郎口學校在課型設置上也就大膽的放棄原有課型，而統(tǒng)一的改為預習課、展示課和反饋課。每組學生讀完后，馬上由其他小組進行點評，點評者的語言亦是標準的鑒賞語言，從修辭、重音、表達、情感等各個方面自由賞析，很有些嚼頭。但沒有想到，杜郎口中學的學生書法功夫著實了得。從這個意義上說，語文課堂的氛圍應該以靜為主，讓孩子有一個獨立思考的空間。你到杜郎口中學參觀，給人的感覺不象一個學校，而是到了一個風景區(qū)。即便是平時，各班也經常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達到共同提高的目的。教師在課堂上與學生平等對話、討論、爭論，甚至相互學習，既能使學生體驗到教師的關愛，感受到貼心的激勵，又易于讓學生形成積極的人生態(tài)度。對本年級稍弱教師，年級主任請 5 骨干教師一起聽課，加強指導，確保每個教師提升。勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。在課堂教學中評選朗讀秀、寫作秀、小勇士、小斗士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思異想智多星等，激發(fā)學生提問、討論、練習的課堂參與率。學生課堂表現(xiàn)十六字要求：生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。平等民主是發(fā)揮學生主體性的保障。關注全體學生的生存狀態(tài)