【正文】 達地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，他們在設(shè)施簡陋、師資力量薄弱、生源差、社會各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，以非凡的氣魄作出了許多非凡之舉，圍繞落實學(xué)生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的?三三六?自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。課堂是要講的，不講不成課。課堂感悟①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學(xué)生的，甚至整個講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達標(biāo)”。C：支撐：團隊精神，集體榮譽感。但怎么講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。②營造真正“三動”的課堂：動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）?！跋葘W(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。杜郎口中學(xué)似乎是一個神話，短短幾年時間內(nèi)竟有如此的變化，這不禁吸引了我。其實，從我在班級里實行杜郎口的教學(xué)模式的同時，孩子們上課的積極性明顯有了提高，他們喜歡這種喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，并愿意以小組合作的方式參與其中。預(yù)習(xí)的堡壘攻克了，又一個鴻溝橫跨在我面前。組長我是選的能力比較強的，組織能力也強，能夠協(xié)調(diào)好全組學(xué)習(xí)安排的人。學(xué)生們預(yù)習(xí)的時間有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)課，也有可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，而且教學(xué)組織形式都是主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主。下面我就自己結(jié)合學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實踐談?wù)勥@幾個星期來的收獲。前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)； 后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”； “六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。以前的數(shù)學(xué)課我只要求學(xué)生看一看第二天的所學(xué)就可以了；語文也是只預(yù)習(xí)字詞，讀一讀課文，并沒有過多的要求。小組之間的討論激烈程度可以用火爆來形容，平時安靜的教室頓時沸騰起來。為了讓本組整理的知識點更全面，全組的學(xué)生都人手一本輔導(dǎo)材料，有的把我上課沒有提到的課外內(nèi)容也補充進來，有的學(xué)生把數(shù)學(xué)書一頁一頁的仔細翻看，一丁點的小定義小知識點都逃不過他們的眼睛。重賞之下必有勇夫！學(xué)生們的積極性這回完全被我調(diào)動了起來，看著本組的同學(xué)回答問題不夠全面時，好多學(xué)生都伸出了援助之手補充回答，有時還進行評價。也許杜郎口中學(xué)的改革者們并沒有意識到，他們的實踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價值追求。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。④課堂評價直接實際，導(dǎo)向明確 用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課！⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨立思考，沒有實踐訓(xùn)練，沒有進行自我加工、重復(fù)加工和深加工。艱苦環(huán)境，簡陋設(shè)施搞改革。一、杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式（“三三六”或“10+35”模式）指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生課堂模式：“三三六”或“10+35”三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏三個模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達標(biāo)測評10：教師講解≤10（分鐘）35：學(xué)生自主≥35（分鐘）二、模式的基本解讀課堂解讀①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。（有氧學(xué)習(xí)）A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動？B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）C：別人都在進步，你還在等什么？②敬業(yè)：取得教學(xué)成績的基本前提（主動工作）一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。課堂真正的還給了學(xué)生。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。正如馬克思主義哲學(xué)中寫道：每一個新事物的產(chǎn)生都不是一番風(fēng)順的，它一定會遭到傳統(tǒng)觀念的質(zhì)疑。24個班的課堂形式多種多樣，?臺上?學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論、小組展示等多種形式交相輝映；?臺下?學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)環(huán)境變化，是基礎(chǔ)教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。學(xué)生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中進發(fā)出來，令人?耳不暇接?，不獨覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容?大容量?，還感到在這里似乎發(fā)生了一次次?思想交鋒?和?知識爆炸?。只見G同學(xué)背著一個黃色的小書包上場了。?(旁白)那時正值三月，春天幾乎從山溝里溢出來了。?可惜太遲了!太遲了——??三叔?的一聲嘆息，在教室里回蕩，每一個字都仿佛在敲打著我們的心，我們——這些所謂的成年人，在這里也接受了一次深刻的生命的教育。一節(jié)展示課，如此之小的?單位時間?，如此密集的?群體參與?，如此?大容量?的內(nèi)容，教師的?穿針引線?、?起承轉(zhuǎn)合?、?點撥?作用，以及?臨場應(yīng)變?、?即興發(fā)揮?的能力，至關(guān)重要?！覀儚默F(xiàn)在開始一定要勤奮學(xué)習(xí)……?同學(xué)們一個個地爭著站起來，讀他們在預(yù)習(xí)時記下的感受。杜郎口中學(xué)經(jīng)過長期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經(jīng)驗逐步成?型?，該校把他們旨在體現(xiàn)?教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動、共同發(fā)展?的教改套路概括為?三三六?自主學(xué)習(xí)模式。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。杜郎口中學(xué)的老師們常常站在這個角度上去教育孩子們：?這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機會。學(xué)生是有血有肉、有思想、有個性的人，教育是對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，而不僅是被窒息在分數(shù)牢籠里、被?肢解?的人，課堂教學(xué)目標(biāo)電應(yīng)由知識本位轉(zhuǎn)向發(fā)展本位，真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合。這一問題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的課堂，為學(xué)生的個性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。他們對課堂、對學(xué)習(xí)的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。崔校長認為學(xué)校教學(xué)過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學(xué)生耳聽手錄，被動地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了?捉迷藏?：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。首先，在每個班的醒目位臵懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈：爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。這兩次課的展示，使全體教師對?10+35?的課堂模式有了直觀、感性的認識。?怎樣才能使學(xué)生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧??這是學(xué)生動起來后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點。經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。學(xué)校是教師和學(xué)生這兩類主題?交互作用?形成的?學(xué)習(xí)共同體?，?學(xué)習(xí)共同體?的核心價值是使學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的教育。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為，在教師新、舊教育理念和教學(xué)方式發(fā)生激烈沖突的?轉(zhuǎn)軌?時期，必須采取多種措施，給予教師一種強大的外驅(qū)力，其中，不排斥逼迫手段。如：?我的課堂程序與學(xué)生活動?、?聽課評析?、?談預(yù)習(xí)?、?有感于學(xué)生評教?、?我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀?、?怎樣看待別人提不足?、?我與榜樣的差距與對策?、?我對上過的一節(jié)課的回顧與反思?、?我的課堂優(yōu)與缺?、?我對大容量、立體化教學(xué)模式的理解與操作?、?我的教改之路?等等。為了適應(yīng)改革的需要，杜郎口中學(xué)大膽創(chuàng)新，建立起了校領(lǐng)導(dǎo)班子、學(xué)科主任、年級主任、班主任四級立體交叉管理體制。這些規(guī)章制度，在改革初期起到了穩(wěn)定局面的作用，在改革過程中起到了規(guī)范領(lǐng)導(dǎo)班子、全體教職工和學(xué)生行為的作用，保證了改革的順利 進行。學(xué)校還把整體優(yōu)化作為管理上追求的目標(biāo)，把競爭機制引入教師隊伍管理，獎優(yōu)罰劣，激勵大多數(shù)，逐步改變了過去那種平均主義和吃大鍋飯的現(xiàn)象，出現(xiàn)了人人爭先的局面。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，每個老師都逐漸形成了一套?對付?學(xué)生不發(fā)言的辦法。2．自主學(xué)習(xí)：我自信、我成長學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。?他遲疑了一會兒說：?我就站在座位上講吧???不行!?在老師的堅決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強將題目的解法說完了。我參與，我快樂，我自信，我成長。讀著學(xué)生們對自己學(xué)校教學(xué)改革的感受，我們真為他們感到幸福?？陀^地說，他們的改革并不完美，但他們的確走出了在欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)進行教學(xué)改革的有效路子，這對廣大農(nóng)村地區(qū)教育乃至城市教育都有著重要的借鑒意義。那么學(xué)生被動接受下的獲得，當(dāng)離開學(xué)校，所剩幾何呢？培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)社會，談不上創(chuàng)造、去更新，有些初中畢業(yè)生幾乎是半文盲。任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明不可能一蹴而就。學(xué)生能思維，能創(chuàng)造，能觀察，能表達，能動手，能總結(jié)，能轉(zhuǎn)化，具備和教師 一樣的喜、怒、哀、樂。唯一答案，標(biāo)準答案。上課要求：課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。多種角度，創(chuàng)新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡。2004年8月對課堂結(jié)構(gòu)要求是：預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)（5分鐘）。教育要回歸人本，研究人的真諦，掘取人的生命之源，課堂就是研究人。⑦普通教師每周聽課3節(jié)以上。每周六下午對本周評比活動進行評析、總結(jié)。(1)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達到的目標(biāo)要求。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時間。學(xué)生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。走進現(xiàn)在的課堂簡直就是步入藝術(shù)的宮殿。他建立在分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位先獨立學(xué)習(xí)，然后大家分享，實現(xiàn)三個特色。老師在課堂中與學(xué)生同悲同喜，同感動，師生的感悟加深了，怎么還可能去批評他們，甚至是體罰呢？相信吧，真正的、徹底的、開放的課堂是一種藝術(shù)，更是一種享受；是生生、師生靈感撞擊的閃耀的火花，更是百花齊放的美景。反饋：由學(xué)生的認知、體驗、感受予以反思總結(jié)，本環(huán)節(jié)尤其突出?弱勢群體?，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊，利用好?兵教兵?、?兵練兵?、?兵強兵?戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機會，尊重每個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動，靈活地做調(diào)整。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。(2)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。結(jié)對子工程領(lǐng)導(dǎo)班子成員，學(xué)科帶頭人，教學(xué)能手開展一幫一的活動，定期開展對被幫扶人員聽課，既是對本人的評價，又是對幫扶人員職責(zé)的檢查驗收，給考核掛鉤。⑨領(lǐng)導(dǎo)班子每周聽7節(jié)以上。②學(xué)科骨干教師上公開課。完成任務(wù)，合作探究（6分鐘）。課堂氣氛和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論。備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生自我意識，自信性格，創(chuàng)新求異，獨立自主的能力。學(xué)生是教育活動的主體，教師不可能代替學(xué)生認知、感悟、體會、思考、做事，要引導(dǎo)學(xué)生求知、思維、總結(jié)、體驗。與此同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背背會的，是大量做題練會的，還是通過自主探究，發(fā)現(xiàn)，在解決問題中學(xué)會的，無論是用哪種方法學(xué)會的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的，但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。老師是園丁培育花朵，老師也可能是劊子手，掐掉花蕾?嫩芽?。教師一刀切，把學(xué)生看作是接受知識的罐裝桶，忽視學(xué)生的個性發(fā)展，一切都是在教師的統(tǒng)一要求下，必須怎么做，不準出現(xiàn)異樣，課堂是教師的一統(tǒng)天下。學(xué)生口頭表達能力、思維能力、感悟能力、臨場發(fā)揮能力、解決問題的能力都比較強，綜合素質(zhì)比較高。可以張開想像的翅膀，可以打開心靈的窗。?在老師的大聲表揚下，這位同學(xué)上臺展示的積極性越來越高，數(shù)學(xué)成績也提高很快。因此，課前一定要給學(xué)生充分準備的時間，在字詞句上，在基礎(chǔ)知識上，要吃透；然后進行知識與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓他們在課堂上有?成果?可以展示。有的老師說，學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。(二)促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)?轉(zhuǎn)軌?學(xué)生由理性上的?主體?到付諸實踐的?主體?，也有一個艱難的轉(zhuǎn)軌過程。學(xué)校的其它重大舉措也都經(jīng)過全體教師討論，傾聽他們的意見，集思廣益，這樣，既培養(yǎng)教師的主人翁意識，又增強了教師參與學(xué)校管理的責(zé)任感。這種管理體制是既分工負責(zé)，又互相合作、互相制約，是一種高效的立體交叉管理體制。如：7名剛休完產(chǎn)假上班的女教師，她們對自己的孩子悉心照料，但對學(xué)生的教育教學(xué)卻得過且過，工作的質(zhì)量不高。一旦開始嘗試，許多教師驚訝學(xué)生們成為學(xué)習(xí)主體所釋放出來的無窮能量和出色表現(xiàn)，學(xué)生們的實際表現(xiàn)動搖了教師們原來的?老師不講，學(xué)生怎么能學(xué)會?的傳統(tǒng)觀念，新理念、新軌道逐漸在實踐過程中 被教師所接受。對校領(lǐng)導(dǎo)提出的一系列改革措施，教師們從一開始的懷疑、排斥到試試看、覺著還行到嘗到教改的甜頭、