【正文】 生的學(xué)習(xí)目標是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成的，教師預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標”常常因此而改變。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。 這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂?！痹谶@種為學(xué)生生命質(zhì)量負責的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學(xué)，將課堂作為了提高學(xué)生社會生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。 正是這個自主學(xué)習(xí)模式的運行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標。 （一）“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵剖析 “三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)。 那位執(zhí)教數(shù)學(xué)課的教師在學(xué)生此起彼伏的對話中，“穿針引線”，“隨機點撥”，把握著學(xué)習(xí)的主脈，一堂課，他雖然只說了20多句話，卻如重錘般敲打在知識的關(guān)鍵點和學(xué)生思維的關(guān)鍵處，表現(xiàn)出他的數(shù)學(xué)智慧。從兩位教師在展示課中的表現(xiàn)看，其沉著的態(tài)度，從容的教態(tài)，較為恰當?shù)囊龑?dǎo)和對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的控制，都是頗見功力的。我們通讀課文，覺得隨著故事情節(jié)的深入和一個個懸念的解決，其情感，其寓意，到了這一部分文字，已經(jīng)達到了高潮，是整個課文中的最出彩的部分。 學(xué)習(xí)內(nèi)容“大容量” 這里的課堂不再“唯課本”，而是以課本為基本依托，進行多方面的深度的延伸。教室的前后都是大大的黑板，四周是水泥的墻裙，中間是簡易的課桌椅。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。這樣一所師資、生源都不理想的農(nóng)村中學(xué)能夠在所有的學(xué)科和所有的教學(xué)內(nèi)容中都實施這種學(xué)習(xí)模式嗎？60多人的大班額中能實施合作學(xué)習(xí)嗎？能進行全面的師生和生生互動嗎？教師真能夠把課堂還給學(xué)生嗎？學(xué)生能夠主宰自主學(xué)習(xí)的課堂嗎？特別是學(xué)困生能適應(yīng)嗎？我們懷著種種疑惑，走進了杜郎口中學(xué)。 可這又是極不普通的教室：三尺講臺不見了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個水平面；“一個面向”（學(xué)生面向講臺）不見了，而代之以根據(jù)教學(xué)需要而隨時調(diào)整的“多個面向”；一塊專供教學(xué)用的黑板不見了，而代之以教師屋山上的兩塊大黑板和四周均可作黑板用的墻裙，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為60－64人，一般分為6－8個小組，上課時，一組的同學(xué)一簇簇圍坐在一起，或交流、或討論，或爭論。其中既有內(nèi)容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發(fā)散。他們讀得很投入，抑揚頓挫，聲情并茂。如語文展示課接近尾聲，教師拋出一句關(guān)鍵的話語進行引導(dǎo)：“同學(xué)們能不能將學(xué)了這篇課文后的感悟說一說？”一句話如“一石擊水”，攪動“一池春水”。在有效地師生、生生互動中，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標常常因為學(xué)生活躍的、創(chuàng)造性的思維而生成新的學(xué)習(xí)目標。所謂立體式就是：教學(xué)目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期的多種效果。 反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。 （二）“三、三、六”自主學(xué)習(xí)的價值解讀 杜郎口中學(xué)的改革帶有很強的原生性特點，是一種基于樸素教育理念的實踐。 正是對生命、對實踐的關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息。課堂上，學(xué)生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學(xué)生可以傾聽、可以思索、可以爭論；課堂上，學(xué)生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。杜郎口中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主、合作、探究更是印證了這一結(jié)論。在展示、反饋模塊，也常常因為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，生成新的學(xué)習(xí)目標。對不改者，獎；對不改者或“回潮”者，罰。論壇話題相當靈活，只要是教育教學(xué)范圍內(nèi)的話題都可以自由談?wù)?。為了適應(yīng)改革的需要，杜郎口中學(xué)大膽創(chuàng)新，建立起了校委（校長）、學(xué)科主任、年級主任、班主任四級立體交叉管理體制。 （二）促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌” 學(xué)生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”，也有一個艱難的轉(zhuǎn)軌過程。有的老師說，學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。因此，課前一定要給學(xué)生充分準備的時間，在字詞句上，在基礎(chǔ)知識上，要吃透；然后進行知識與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。杜郎口中學(xué)送入高中的學(xué)生入校成績不一定是最好的，可是高二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中學(xué)送來的。這個