杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)理念及教學(xué)模式(完整版)
【正文】 ；知識(shí)的遷移作用；生活感受的直覺(jué)作用；實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本、圖表的直觀作用；創(chuàng)作、發(fā)明的實(shí)踐作用；教學(xué)手段的輔助作用。關(guān)注科研，總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想。敢作敢為。 交流合作，生生、生師、強(qiáng)強(qiáng)、弱強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)等開(kāi)展切磋、研究、借鑒、取舍、優(yōu)化、補(bǔ)充、修改、鍛煉。形成正確的人生觀、價(jià)值觀，胸懷大志，愛(ài)黨報(bào)國(guó)，落落大方，舉止文明。 應(yīng)用。 亮點(diǎn)。教師要以自己的示范來(lái)啟迪、鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生的思想、情感、意志、品位、人生觀、價(jià)值觀健康向上，根深葉茂，與時(shí)俱進(jìn)，豐富多彩。 創(chuàng)新性：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。 全員性。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競(jìng)擊者、表達(dá)者、展示者。靜為獨(dú)立思考，自我梳理，搜集信息，咀嚼體味，形成主見(jiàn)，動(dòng)為相互交流、切磋、碰撞、借鑒、去偽存真，合作共贏，或先靜，或后動(dòng)，或靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，相互依存，相互促進(jìn)，有機(jī)結(jié)合，共鳴共振?！耙弧笔腔A(chǔ)，“三”是升華，沒(méi)有“一”便談不上“三”，學(xué)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)分析透，注意拓展與延伸，達(dá)到縱橫左右，東西南北中，上接下聯(lián)，左顧右盼，在“一”上狠下功夫，把握要核實(shí)質(zhì)，使學(xué)生心胸開(kāi)闊，高瞻遠(yuǎn)矚，游刃有余，夯實(shí)根基，以不變應(yīng)萬(wàn)變，才能反“三”，反“五”。智慧、能力、技巧、方法是培養(yǎng)人才的最終追求。盡可能多地給予薄弱學(xué)生機(jī)會(huì)，讓其展示自我，體驗(yàn)自我價(jià)值，樹(shù)立信心，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，把握機(jī)遇。千萬(wàn)要杜絕理解知識(shí)是為考試準(zhǔn)備的，這樣的話(huà)只能應(yīng)付，達(dá)不到深刻、全面、徹底、嫻熟、高超、精湛的程度?？旃?jié)奏———單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可； 穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)； 預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)； 把握與生成的關(guān)系。教師是生活經(jīng)驗(yàn)的反映與總結(jié)，是生活實(shí)踐的一個(gè)范例，是其中的一個(gè)側(cè)面，教學(xué)過(guò)程中，要從教材出發(fā)，到生活實(shí)踐中涉獵、體驗(yàn)、感受，課堂即生活，教材是綱
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