杜郎口課堂教學(xué)-10-35模式(完整版)
【正文】 上要由教育評價的改革貫穿其中，并構(gòu)成教育改革在觀念和方法上的共同前提。發(fā)展與動力，既可為內(nèi)容和形式，又自身同一。成功管理也就是要相信每一個教師、每一個學(xué)生都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功?！叭Ｊ健泵艽a解讀——管理創(chuàng)新作者：謝金國 動態(tài)來源：杜郎口中學(xué)杜郎口中學(xué)在十年改革進程中，不斷探索創(chuàng)新，積極穩(wěn)步推進，積小勝為大成，終于讓全體學(xué)生動起來，課堂活起來，教育教學(xué)成績逐年穩(wěn)步提高。人有了自信，什么都不怕。杜郎口的“預(yù)習”，是整個教學(xué)過程的不可缺少的環(huán)節(jié)。特別是新中國成立之后，以凱洛夫教育理論為基礎(chǔ)的五環(huán)節(jié)教學(xué)法：（1）組織教學(xué)；（2）檢查教學(xué)；（3）傳授和學(xué)習新課；（4）鞏固新課；（5）布置作業(yè)，這一傳統(tǒng)之所以具有超常的穩(wěn)定性，除了因它主要以教師為中心，從教師的教出發(fā)，易被教師接受外，還因為它視知識的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)，并提供了較明確的可操作程序，教師只要有教材和教學(xué)參考書，就能進入規(guī)范，依樣操作，理論也因此而得以廣泛傳播，逐漸轉(zhuǎn)化成實踐形式，扎根于千百萬教師的日常教學(xué)觀念和行為之中。10+35課堂模式促進了教師工作重心的變革，比如他們以前備課琢磨的是教材、是教法。議：討論時能說出自己的見解。在實踐中，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)手段新招疊出，他們歸納整理了諸如：情感激勵法，喚起注意法，自我發(fā)現(xiàn)法，討論辨析法，競賽評比法，小品表演法，分組結(jié)對法、擂臺比武法等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。杜郎口課堂教學(xué) 10+35模式作者：杜郎口 動態(tài)來源：杜郎口10+35的宗旨是圍繞學(xué)生的課堂主體意識，為了保證不“走樣”，學(xué)校對課堂教學(xué)提出了具體的要求：（1）強化參與意識。（3）掌握正確有效的學(xué)習方法。評：會評價別人和自己的發(fā)言，哪些是對的，哪些是錯的，能夠加以區(qū)別。而現(xiàn)在精心研究的是學(xué)生、是學(xué)法。分析班級授課制的不足：（1）容易走習俗的“效率驅(qū)動，控制本位”的極端；（2）不利于照顧學(xué)生個別差異，容易走向“一刀切”、“劃一主義”；（3）學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，容易導(dǎo)致以書本知識為中心，忽視學(xué)生的實踐能力的形成。在預(yù)習課上，教師從教學(xué)目標、重點、難點上引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，查找資料，整合信息，做預(yù)習筆記。”（張梅玲語）四是用課堂評價保證學(xué)生“說”。全校師生在不斷成功的氛圍中逐漸找回了杜郎口中學(xué)的自信，并不斷體驗著自己創(chuàng)造的樂趣和滿足。 1．確立學(xué)生的主體地位從社會學(xué)意義來看，教育過程的本質(zhì)是教育者與受教育者兩方面主體之間的相互作用；從教育學(xué)意義來看，教育過程是教育者主體性的實施和受教育者主體的實現(xiàn)過程。成功管理的發(fā)展動力論內(nèi)涵是：以促進教師自身發(fā)展為目的，以教師動力系統(tǒng)開發(fā)為主要任務(wù)與手段，以不斷幫助教師取得成功為主要途徑，從而使教師在自身成功體驗中學(xué)會并主動開發(fā)學(xué)生動力系統(tǒng)，有效地促使學(xué)生獲取諸方面成功的一種教育科學(xué)原理。目標改革是第一位的，其核心是以成功為價值定向的教育評價的改革，顯示突出的肯定的價值傾向。我們將始終沿著素質(zhì)教育的方向，高舉探索創(chuàng)新、科學(xué)執(zhí)教的旗幟，在爭創(chuàng)和諧校園的道路上，扎扎實實、爭創(chuàng)一流，做出更加驕人的成
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