杜郎口課堂教學-10-35模式(存儲版)
【正文】 能，都有成功的愿望，都能在原有基礎上獲得多方面的成功。從發(fā)展動力論的角度看，成功管理無論在哪個層次、哪個環(huán)節(jié)，發(fā)展都可以被看作為自身的運動。評價理論是教育科學理論體系的重要組成部分，也是教育實踐的有機組成部分。課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。組內(nèi)合理分工，明確職責。對每一個學生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權威可言。小組內(nèi)設小組長。教師到底需要不需要講，需要講多少時間，什么時候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學生學習的需要，這就是“教服從于學”。杜郎口的課堂關注學生參與的廣度和深度。通過評價，促進學生自信心的逐步提高、學習的不斷深化、團隊建設的不斷凝聚、課堂效益的不斷增強。這時教師給以具體指導，讓多次發(fā)言的同學把機會讓給還沒發(fā)言的同學；鼓勵還沒有發(fā)言的同學大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導同學們不僅自己說會說，而且要學會傾聽，在合作中競爭，在競爭中合作。杜郎口的課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。 課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。然后是全班性的展示，同學們爭先恐后爭取發(fā)言機會。按照“組內(nèi)異質，組間同質”的原則分成六個小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級是67人，有的是10人左右。三大模塊：預習——展示——反饋預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。成功與失敗的體驗次數(shù)越多，其傾向性越明顯。由此教育者的主體性的發(fā)揮和體現(xiàn)直接影響到受教育者主體性的發(fā)揮和體驗。就是以人的發(fā)展為核心，發(fā)現(xiàn)每一個人的獨特的價值，發(fā)現(xiàn)每一個人身上的閃光點和不同點，然后激勵之，弘揚之。因為理念需要行為的支撐，沒有行為的支撐，這個理念是空的 ?！霸谡故菊n上，就是學生的定向學習，通過預習他有了定向，就知道了自己應該去學什么，也保證了學生課堂上的參與性，可以有準備來展示。杜郎口的“10+35”時間模式，每節(jié)課老師講授不得超過10分鐘，學生活動不得少于35分鐘，在時間上保證讓學生說。“三三六模式”密碼解讀——“10＋35”作者：謝金國 動態(tài)來源：杜郎口中學對于杜郎口中學課堂教學改革中的“10+35”，其實并不神秘，就是創(chuàng)造各種條件，把課堂話語權還給學生，讓每個學生在課堂上敢說，會說，充分展示。勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。思：會思考。（2）感受學習的快樂。杜郎口中學的課堂改革，重視學生的課堂參與率，為了激發(fā)學生的參與意識，課堂教學中設計了花樣繁多的評選，朗讀秀、寫作秀、小勇士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思妙想智多星等，旨在讓每一個學生都動起來，嘗試到參與和贊賞的快樂。做到不多字，不丟字，不讀錯音，不破句，不斷句，并且能準確表達語氣和文意。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學
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