【正文】 和交流合作提供了足夠的空間，給生生之間及時(shí)糾錯(cuò)提供了充足的機(jī)會(huì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、發(fā)動(dòng)者、引導(dǎo)者、參與者、幫助者。大容量以教材為基礎(chǔ)，拓展，演繹，提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。展示展示是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸，交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的得到成功的體驗(yàn)。學(xué)生們的理解、體會(huì)更深、更透、更快。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)(參與度)來(lái)評(píng)價(jià)本節(jié)課。預(yù)習(xí)學(xué)案與練案融為一體，主要列出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)以及活動(dòng)方式以及課堂檢測(cè)題，課前由學(xué)生書(shū)寫(xiě)到黑板上、以紙條的形式分發(fā)給學(xué)生或用多媒體顯示；學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)雙色筆記，小組成員之間進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，采取分組合作、組員之間分工合作，提高了學(xué)習(xí)效率；在全班內(nèi)匯報(bào)，不講重復(fù)的內(nèi)容；預(yù)習(xí)檢測(cè)，課前將本節(jié)課的檢測(cè)題提前書(shū)寫(xiě)到黑板上。教師在學(xué)生的展示過(guò)程中的任務(wù)主要是：，引導(dǎo)學(xué)生思維。墻壁上的名人名言薄，圖文并茂的手抄小報(bào)及“以人為本，關(guān)注生命”的橫幅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了安全、平等、和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒(méi)有散兵游勇，沒(méi)有孤軍奮戰(zhàn)，沒(méi)有“獨(dú)立思考”（開(kāi)小差），且同質(zhì)分組，均衡搭配。穿插鞏固階段主要是組內(nèi)或組外成員之間結(jié)的對(duì)子之間進(jìn)行交流、鞏固、解疑，時(shí)間大約57分鐘。活頁(yè)教案分為主頁(yè)和附頁(yè)。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。預(yù)習(xí)交流學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會(huì)認(rèn)定目標(biāo)學(xué)生明確本課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)分組合作教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可展現(xiàn)提升各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解分析穿插鞏固各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況所謂的“10+35”，是指教師講解≤10（分鐘），學(xué)生自主≥35（分鐘）。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。同學(xué)們?cè)谒鸭畔⒌倪^(guò)程中，全員參與，并從不同的角度來(lái)觀察，他們敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢答、敢演，解放了學(xué)生的潛在能力。二、高效課堂教學(xué)模式：“10+35”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)、三大模塊、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。教師對(duì)自己的教學(xué)在課后進(jìn)行反思，及時(shí)公布在活動(dòng)黑板上，幫助自己不斷提高，其他教師也可引以為戒，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流的目的。四、課堂教學(xué)文化建設(shè)：打破了傳統(tǒng)的教師一統(tǒng)天下格局，教室不設(shè)講臺(tái)，學(xué)生沒(méi)有對(duì)教師望而生畏的情緒，教師也沒(méi)有了占領(lǐng)知識(shí)、占領(lǐng)課堂的優(yōu)越感。中等生講解，優(yōu)等生點(diǎn)評(píng)，學(xué)困生質(zhì)疑，容易的問(wèn)題可以讓學(xué)困生講解，中等生點(diǎn)評(píng)，優(yōu)等生歸納總結(jié)，同時(shí)可以由小組長(zhǎng)選出本組的學(xué)習(xí)標(biāo)兵或進(jìn)步較大的學(xué)生。三、課堂教學(xué)的操作：教師超周備課分為三步，第一步對(duì)新教材初備（暑假、寒假備課），主要是知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的確立；第二步同年級(jí)同備，側(cè)重點(diǎn)是教學(xué)方法的優(yōu)化組合；第三步修訂完善階段，查漏補(bǔ)缺。有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。（三）六個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、認(rèn)定目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)啟示、交叉鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。小組領(lǐng)到任務(wù)以后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳答案，完成后便有更好的解答方法。既有自主學(xué)習(xí)、自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生互相啟發(fā)，共同研究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)的過(guò)程中，教師樹(shù)立最前沿的教育教學(xué)理念，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生挖掘自己的潛能，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，向自己的理想進(jìn)發(fā)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的膽實(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變思維和磨練學(xué)生的意志，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。每周觀摩以外的時(shí)間，他們都在為表演做準(zhǔn)備。然而，卻沒(méi)有正面解答我的疑惑的可信資料。我想，要達(dá)到杜郎口這樣的效果，必然要下特別大的功夫。第四篇：觀杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄有感范文觀杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄有感本周在學(xué)校的組織下觀摩了杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄，它的教學(xué)模式給了我很大的沖擊。評(píng)價(jià)課堂主要看學(xué)生的主動(dòng)性、參與率。這種記預(yù)習(xí)筆記的做法實(shí)際上代替了學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生自主探究，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生把有價(jià)值的內(nèi)容記錄下來(lái)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的習(xí)慣；同時(shí)又通過(guò)搜集信息、知識(shí)重組這樣的過(guò)程形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。將知識(shí)點(diǎn)多以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生去經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程給學(xué)生啟發(fā)、探究的空間。最后是習(xí)慣的養(yǎng)成。首先會(huì)有一段反思，回憶我上午學(xué)習(xí)了什么，也會(huì)有一段振奮人心的激勵(lì)“我很棒，我很優(yōu)秀，今天我做到了，今天我展示了，今天我質(zhì)疑了”在一段自我激勵(lì)后會(huì)有歡快的樂(lè)曲響起,學(xué)生隨著音樂(lè)跳起一種類似健美操的舞，每次跳兩遍所有同學(xué)動(dòng)作整齊劃一，就連站在最邊上的男生也跳的很有活力很優(yōu)美真正的體現(xiàn)了中學(xué)生的青春活力。其次，提高了學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性?；仡欁约涸谶@里學(xué)習(xí)的這段時(shí)間，感覺(jué)自己收獲頗豐。杜郎口中學(xué)為我們提供了一個(gè)活生生的樣板。而杜郎口中學(xué)的老師們卻在“教如何得法”上邁出了重要的一步，他們的學(xué)生雖是農(nóng)村孩子，他們又何嘗不是幸運(yùn)兒呢？教師對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神和他們勇于創(chuàng)新的意識(shí)，是學(xué)生的幸運(yùn)。最后每組選一名代表像老師一樣在黑板上講題，本組或其他組的同學(xué)可以給予糾正或補(bǔ)充。第二篇：觀摩杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)觀摩杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)城郊中學(xué)曹鄭霞2012年12月29日，我縣教育局組織全縣教師在北關(guān)中學(xué)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校和城郊中學(xué)分別觀摩山東省荏屏縣的數(shù)學(xué)、物理、語(yǔ)文等學(xué)科老師的展示課。而學(xué)生則完全主宰了課堂，他們時(shí)而靜心思考，時(shí)而熱烈討論，時(shí)而激烈辯論，時(shí)而闡述自己的觀點(diǎn)，時(shí)而去書(shū)寫(xiě)反饋學(xué)到的知識(shí)。現(xiàn)在的教育理念是“受之以魚(yú)不如授之以漁”，給與學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是給與他們明天如何獲取知識(shí)的方法。一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在我聽(tīng)到的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，很少聽(tīng)到老師的聲音，完全由學(xué)生自己完成教學(xué)內(nèi)容，偶爾聽(tīng)到老師那三言兩語(yǔ)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者要牢牢把握這一點(diǎn)，在這一思想指導(dǎo)下，至于如何上好三環(huán)節(jié)的課，怎樣體現(xiàn)“立體式、大容量、快節(jié)奏”怎樣小組合作、怎樣激勵(lì)學(xué)生等等，只是各種體現(xiàn)形式了，我們可以借鑒吸收，結(jié)合校情、拓展、延伸，也許能創(chuàng)造性的設(shè)置更活潑、更科學(xué)、更高效的形式。合作結(jié)束后，老師讓每個(gè)小組派一名學(xué)員上臺(tái)展示結(jié)論，起先有的學(xué)生并不積極，在老師的一再鼓勵(lì)下，組長(zhǎng)帶頭展示，可是有的組長(zhǎng)展示有誤，組員不服便上前更正，黑板上分別寫(xiě)著一組、二組、三組……原來(lái)黑板是給學(xué)生準(zhǔn)備的，每個(gè)組都有一名學(xué)生在黑板上展示。細(xì)想起來(lái)，真的，我們或許真是教不得法，沒(méi)有想盡千方百計(jì)地去調(diào)動(dòng)周圍學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就連對(duì)待自己的孩子，我們又何嘗不是多半靠批評(píng)、壓逼的方法迫使孩子去學(xué)，真是傳統(tǒng)教育造就出來(lái)的我們這一代人，真的是不懂現(xiàn)代的科學(xué)教育，只有好的心和出發(fā)點(diǎn)，卻沒(méi)有好的教法，也懶于或者不敢去嘗試和改變。反思我個(gè)人的課堂教學(xué)，雖然也試著把新課改理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，也做過(guò)一些嘗