【正文】 旁通，舉一反三。李老師說(shuō)在他們學(xué)校班內(nèi)、班外、校園里，走廊里，到處都是學(xué)生們自己的話，激勵(lì)自己，啟發(fā)他人，處處是學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)、展示自我等等的積極環(huán)境。而杜郎口中學(xué)的老師們卻在“教如何得法”上邁出了重要的一步，他們的學(xué)生雖是農(nóng)村孩子，他們又何嘗不是幸運(yùn)兒呢？教師對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神和他們勇于創(chuàng)新的意識(shí)，是學(xué)生的幸運(yùn)?！皼](méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，全是學(xué)生“主動(dòng)”在動(dòng)：主動(dòng)討論、主動(dòng)解答、主動(dòng)展示、主動(dòng)檢查、主動(dòng)加強(qiáng)……教師雖然也在教室里，但教師的活動(dòng)僅限于課堂的開(kāi)始布置學(xué)習(xí)任務(wù)，隨時(shí)解答學(xué)生、提示、指導(dǎo)，真正做到了學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，老師的作用是引導(dǎo)者、幫助者。沒(méi)有疑問(wèn)了再講解下一道題，一節(jié)課能講解處理十道題以上。最后每組選一名代表像老師一樣在黑板上講題，本組或其他組的同學(xué)可以給予糾正或補(bǔ)充。問(wèn)題已出現(xiàn)學(xué)生就開(kāi)始討論，盡管老師評(píng)沒(méi)有限制學(xué)生，但我們的學(xué)生是很規(guī)矩的坐著討論的，還有小聲講題的，當(dāng)然沒(méi)有一人是閑著的。我聽(tīng)的是李保國(guó)老師講的人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)提公因式法分解因式一課。老師上課幾乎不用講課，整堂課全部是由學(xué)生來(lái)講，學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答，太神奇啦。第二篇：觀摩杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)觀摩杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)城郊中學(xué)曹鄭霞2012年12月29日，我縣教育局組織全縣教師在北關(guān)中學(xué)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校和城郊中學(xué)分別觀摩山東省荏屏縣的數(shù)學(xué)、物理、語(yǔ)文等學(xué)科老師的展示課。我認(rèn)為要把杜郎口中學(xué)的這種改革，當(dāng)成一種理念去學(xué)要學(xué)其神，而不能只學(xué)其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂的精彩交給學(xué)生去演繹，不斷挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，以達(dá)到綜合素質(zhì)的提高”。想說(shuō)就有口若懸河的展示舞臺(tái)，想唱就有引吭高歌的優(yōu)美曲調(diào)，學(xué)生的行為是沒(méi)有任何的約束，表達(dá)是自由的，討論時(shí)你爭(zhēng)我搶，爭(zhēng)先恐后，思想是開(kāi)放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來(lái)表達(dá)。（三）杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。而學(xué)生則完全主宰了課堂，他們時(shí)而靜心思考，時(shí)而熱烈討論，時(shí)而激烈辯論，時(shí)而闡述自己的觀點(diǎn)，時(shí)而去書寫反饋學(xué)到的知識(shí)。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解、在傾聽(tīng)。（二）教師不再是高高在上的主宰者，而是平等的啟迪者。課堂上相信學(xué)生，把一切機(jī)會(huì)讓給學(xué)生?，F(xiàn)在的教育理念是“受之以魚(yú)不如授之以漁”，給與學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是給與他們明天如何獲取知識(shí)的方法。通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)、比較，我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教法更好，完全徹底地解決了學(xué)生動(dòng)起來(lái)的問(wèn)題，并且相當(dāng)成功，現(xiàn)將自己的體會(huì)總結(jié)如下：(一)教師真正成為組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)了課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。第一篇：觀摩杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)有感觀摩杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)有感永昌縣新城子中學(xué)馬福成2012年3月17日—18日，我們一行四人在校長(zhǎng)帶領(lǐng)下去了蘭州觀摩了慕名已久的杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式還是開(kāi)闊了我們教師的眼界，增長(zhǎng)了我們教師的見(jiàn)識(shí)，豐富了我們教師的閱歷。杜郎口中學(xué)旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改思路。一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為杜郎口中學(xué)的老師無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是課上還是課下都從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供最佳的服務(wù)和保障。從學(xué)生那自信的言談舉止、陽(yáng)光般笑容，發(fā)自內(nèi)心的求知欲中，我感到了杜郎口學(xué)生發(fā)展的欲望是那樣的強(qiáng)烈，對(duì)知識(shí)的渴求是那樣的執(zhí)著，他們猶如春天的小草對(duì)旺盛生命的追求。在他們的課堂上，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。在我聽(tīng)到的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，很少聽(tīng)到老師的聲音，完全由學(xué)生自己完成教學(xué)內(nèi)容，偶爾聽(tīng)到老師那三言兩語(yǔ)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。他們積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己地知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，充滿熱情地張揚(yáng)自己的個(gè)性。在課堂上學(xué)生是自己的主人。實(shí)現(xiàn)了真正意義上的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。學(xué)習(xí)者要牢牢把握這一點(diǎn)，在這一思想指導(dǎo)下，至于如何上好三環(huán)節(jié)的課，怎樣體現(xiàn)“立體式、大容量、快節(jié)奏”怎樣小組合作、怎樣激勵(lì)學(xué)生等等，只是各種體現(xiàn)形式了，我們可以借鑒吸收，結(jié)合校情、拓展、延伸，也許能創(chuàng)造性的設(shè)置更活潑、更科學(xué)、更高效的形式。如果不是身臨其境，無(wú)論如何也無(wú)法想象，也不敢相信杜郎口中學(xué)的教師基本功如此扎實(shí)，教學(xué)改革如此到位，他們運(yùn)用的小組合作討論式學(xué)習(xí)把“以學(xué)生為主體”發(fā)揮得淋漓盡致。這次學(xué)習(xí)我拿著聽(tīng)課本，本著多寫、多記的想法去的，但是按以前聽(tīng)課的模式跟本沒(méi)法記，因?yàn)闆](méi)有像以前那樣講課的模式。首先李老師讓工作人員搬來(lái)兩個(gè)黑板，（我心想用得了兩塊黑板嗎？）然后走下講臺(tái)與學(xué)生交流，分組布置任務(wù)，做哪些題，如何做題，全班分六個(gè)大組，每個(gè)組重點(diǎn)解決什么題。合作結(jié)束后，老師讓每個(gè)小組派一名學(xué)員上臺(tái)展示結(jié)論，起先有的學(xué)生并不積極，在老師的一再鼓勵(lì)下，組長(zhǎng)帶頭展示，可是有的組長(zhǎng)展示有誤，組員不服便上前更正，黑板上分別寫著一組、二組、三組……原來(lái)黑板是給學(xué)生準(zhǔn)備的，每個(gè)組都有一名學(xué)生在黑板上展示。如：我認(rèn)為本題的重點(diǎn)是什么；我認(rèn)為這道題的注意事項(xiàng)是什么；我認(rèn)為這道題的關(guān)鍵是什么；我認(rèn)為還有其他的解題方法……等等，不知不覺(jué)學(xué)生的思維活躍起來(lái)啦，不等老師提問(wèn)，竟主動(dòng)上前講解，爭(zhēng)著講解，是在場(chǎng)的所有老師沒(méi)想到的，老師并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，只是給每組積分、評(píng)優(yōu)勝組，就這個(gè)小小的舉動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，多次出現(xiàn)幾名學(xué)生同時(shí)站起發(fā)言的現(xiàn)象，課堂上表現(xiàn)最突出的有兩位學(xué)生，一男一女，點(diǎn)評(píng)切中要害，講解簡(jiǎn)潔易懂，學(xué)生成了老師，老師則站在學(xué)生中，個(gè)別指導(dǎo)，穿插適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。課堂上沒(méi)有不參與的學(xué)生，就連差生都參與進(jìn)來(lái)啦，可想而知效果能不好嗎？教學(xué)中真正體現(xiàn)了“學(xué)生”是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。學(xué)生在自主、開(kāi)放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思想上主動(dòng)、無(wú)壓力，基本表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)是自愿的、愉快的過(guò)程，學(xué)生在課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位討論研究，目標(biāo)很明確，（課后李老師說(shuō)，）其余是次要的，學(xué)生可坐、可站，也可到其他小組交流學(xué)習(xí)，累了可走動(dòng)走動(dòng)，看不到了可以站在凳子上、坐在桌子上、跪在凳子上……總之，只要圍繞完成目標(biāo)，不注意其他細(xì)枝末節(jié)，不限制學(xué)生、不壓抑學(xué)生，讓他們輕松地學(xué)習(xí)，無(wú)拘束地學(xué)習(xí)，反而可以起到很好的教學(xué)效果。細(xì)想起來(lái)，真的，我們或許真是教不得法，沒(méi)有想盡千方百計(jì)地去調(diào)動(dòng)周圍學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就連對(duì)待自己的孩子，我們又何嘗不是多半靠批評(píng)、壓逼的方法迫使孩子去學(xué)，真是傳統(tǒng)教育造就出來(lái)的我們這一代人，真的是不懂現(xiàn)代的科學(xué)教育，只有好的心和出發(fā)點(diǎn)，卻沒(méi)有好的教法，也懶于或者不敢去嘗試和改變。，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以很大提高，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是自己的事，展示搶著上、回答搶著說(shuō)……無(wú)論是組里小環(huán)境，還是學(xué)校大環(huán)境，都鼓勵(lì)學(xué)生們相