【正文】 個講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。六、學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度共同捆綁記分，形成“共同體”，從幫與被幫兩學(xué)生的成績、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等各方面的進步衡量。有預(yù)設(shè)目標，有預(yù)習(xí)提綱。學(xué)生的自主、主人意識和地位，是課堂活力和生機的源泉。有形講臺的拆除是教師融入學(xué)生的必要條件，心造講臺的拆除才是教師融入學(xué)生的充分條件?！拔覅⑴c，我快樂，我自信，我成長”這四個“我”取代了“我的課堂，我的教學(xué)對象，我的執(zhí)行教案，我的教學(xué)成績”這四個“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學(xué)生取代了教師一個“機械的課堂”，老師就在學(xué)生中間。學(xué)生不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學(xué)習(xí)而感到自豪。“秧田”式的課堂多適合“看客”和“聽眾”，面對面的形式更有利于溝通、交往、互動。三、“秧田”式的座次排列，被代之以六個面對面的長方形組合座次小組教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。而我們在日常教學(xué)中，過多的重視講課，淡化了預(yù)習(xí)和反饋，沒有把“預(yù)習(xí)”和“反饋”當作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無指導(dǎo)、中無引導(dǎo)、后無點評”，這就是我們的差距。杜郎口中學(xué)的改革符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變?！跋葘W(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)?！澳茏寣W(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手；能讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論”，這是新課改所倡導(dǎo)的理念。杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題；教師通過與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點”，從而為“真正落實該講不該講的問題”打下了基礎(chǔ)、找到了途徑。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動，共同發(fā)展，永遠是新課改理念下的教學(xué)工作者應(yīng)恪守的主題。第二篇：山東杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的啟示山東杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的啟示杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，包括課堂自主學(xué)習(xí)三特點，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大塊，即預(yù)習(xí)，展示，反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流，明確目標，分工學(xué)習(xí)，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標測評。只有培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能弘揚學(xué)生的主體性。總之，課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時間留給學(xué)生學(xué)。平等的師生關(guān)系是課堂民主的前提條件。老師也是學(xué)生，學(xué)生也是老師。課堂是他們的舞臺，他們在享受學(xué)習(xí)，享受友誼，享受成長，享受快樂。學(xué)生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福。這決不僅僅是一種學(xué)習(xí)形式的變革，這是“對話”課堂的回歸。作為教師，我們都明白，提高班級教學(xué)成績，不僅是讓優(yōu)等生更優(yōu)，更關(guān)鍵的是中差生提高，杜郎口中學(xué)值得我們借鑒，他們的做法：一是規(guī)定在展示課上優(yōu)等生發(fā)言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學(xué)困生提供展示機會；二是在‘預(yù)習(xí)、反饋’兩個環(huán)節(jié)著重解決學(xué)困生問題，重點關(guān)注了“弱勢群體”，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，實行驗收制度，檢查目標達成的情況；三是建立學(xué)習(xí)小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功。“10+35”，老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，盡量減少知識性語言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，這是教學(xué)理念質(zhì)的變化。杜郎口中學(xué)的學(xué)生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學(xué)法；作為農(nóng)村中學(xué)，沒有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非?；顫姡蜓?、或唱、或讀、或背，學(xué)生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這就是生命教育所追求的目標。“先學(xué)后交，當堂達標”。教學(xué)重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。老師上課前要備課，同樣地作為學(xué)生，上課前也要作相應(yīng)的準備。杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式還給我們這樣的啟示：“自學(xué)”是最重要的環(huán)節(jié)。動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。對比杜郎口的經(jīng)驗，我們常規(guī)課堂的毛病是，一節(jié)課下來，多少學(xué)生學(xué)會了，多少學(xué)生還不會，一般教師都不能夠做到心中有數(shù)。教室墻壁三面黑板，學(xué)生板演過程及結(jié)果便于觀察，教師環(huán)視便可一目了然。課堂是“超市式”。評價一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價一節(jié)課。有預(yù)習(xí)目標和預(yù)習(xí)提綱，體現(xiàn)了目標教學(xué)的精髓。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動，共同發(fā)展，永遠是新課改理念下的教學(xué)工作者應(yīng)恪守的主題。一、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的特點杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，包括課堂自主學(xué)習(xí)三特點，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大塊，即預(yù)習(xí)，展示，反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流，明確目標，分工學(xué)習(xí)，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標測評。第一篇：山東杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的啟示山東杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的特點和啟示近些年，我校各教研組在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下多次去山東杜郎口中學(xué)等中學(xué)取經(jīng)。下面我談?wù)勆綎|杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的特點及獲得的啟示。其“10+35”、“0+45”的教學(xué)模式具有顯著特色，即學(xué)生課堂上自主參與，課堂上絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少時間實施“點撥”。目標性、目的性強。課堂評價直接實際，導(dǎo)向明確。學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度，共同捆綁記分，形成“共同體”，從幫與被幫兩學(xué)生的成績、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等各方面的進步衡量。講臺上有學(xué)生，黑板前是學(xué)生，甚至地板都是學(xué)生板書的場所；講臺是學(xué)生的，甚至整個講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。過程指導(dǎo)，結(jié)果校正，即時高效。營造真正“三動”的課堂。真正落實“三講三不講”（即講易混點、易錯點、易漏點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講）。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題；教師通過與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點”，從而為“真正落實該講不該講的問題”打下了基礎(chǔ)、找到了途徑?！澳茏寣W(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手；能讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論”，這是新課改所倡導(dǎo)的理念?！跋葘W(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。杜郎口中學(xué)的改革符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。而我們在日常教學(xué)中，過多的重視講課，淡化了預(yù)習(xí)和反饋，沒有把“預(yù)習(xí)”和“反饋”當作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無指導(dǎo)、中無引導(dǎo)、后無點評”，這就是我們的差距?！把硖铩笔降淖闻帕?，被代之以六個面對面的長方形組合座次小組教室都是方陣式排位，四桌八人一組，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配?！把硖铩笔降恼n堂多適合“看客”和“聽眾”，面對面的形式更有利于溝通、交往、互動。學(xué)生不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學(xué)習(xí)而感到自豪?！拔覅⑴c，我快樂，我自信，我成長”這四個“我”取代了“我的課堂，我的教學(xué)對象，我的執(zhí)行教案，我的教學(xué)成績”這四個“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學(xué)生取代了教師一個“機械的課堂”，老師就在學(xué)生中間。有形講臺的拆除是教師融入學(xué)生的必要條件，心造講臺的建立才是教師融入學(xué)生的充分條件。學(xué)生的自主、主人意識和地位，是課堂活力和生機的源泉。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)的方式。杜郎口中學(xué)對學(xué)生的要求其中有一點，讓學(xué)生在最顯眼的位置上，展示自己最精彩的地方。其“10+35”、“0+45”的教學(xué)模式具有顯著特色，即學(xué)生課堂上自主參與，課堂上絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少時間實施“點撥”。一、(自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。教學(xué)重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”。二、“先學(xué)后交，當堂達標”。杜郎口中學(xué)的學(xué)生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學(xué)法；作為農(nóng)村中學(xué)，沒有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非?；顫姡蜓?、或唱、或讀、或背，學(xué)生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這就是生命教育所追求的目標。“10+35”，老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，盡量減少知識性語言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，這是教學(xué)理念質(zhì)的變化。作為教師，我們都明白，提高班級教學(xué)成績，不僅是讓優(yōu)等生更優(yōu)，更關(guān)鍵的是中差生提高，杜郎口中學(xué)值得我們借鑒，他們的做法：一是規(guī)定在展示課上優(yōu)等生發(fā)言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學(xué)困生提供展示機會；二是在‘預(yù)習(xí)、反饋’兩個環(huán)節(jié)著重解決學(xué)困生問題，重點關(guān)注了“弱勢群體”，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，實行驗收制度，檢查目標達成的情況；三是建立學(xué)習(xí)小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功。這決不僅僅是一種學(xué)習(xí)形式的變革，這是“對話”課堂的回歸。學(xué)生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福。課堂是他們的舞臺，他們在享受學(xué)習(xí)，享受友誼，享受成長，享受快樂。老師也是學(xué)生，學(xué)生也是老師。平等的師生關(guān)系是課堂民主的前提條件。四、目標性、目的性強。體現(xiàn)了目標教學(xué)的精髓五、課堂評價直接實際，導(dǎo)向明確評價一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價一節(jié)課。七、課堂是“超市式”。教室墻壁三面黑板，學(xué)生板演過程及結(jié)果便于觀察，教師環(huán)視便可一目了然。對比杜郎口的經(jīng)驗，我們常規(guī)課堂的毛病是，一節(jié)課下來，多少學(xué)生學(xué)會了，多少學(xué)生還不會，一般教師都不能夠做到心中有數(shù)。動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。九、教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。而我們的課堂是教師以“講”為主的課堂教學(xué)，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨立思考，沒有實踐訓(xùn)練，沒有