【正文】 之，這節(jié)課給我印象最深的是：“課堂因互動(dòng)而精彩,生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，人人動(dòng)起來(lái)；學(xué)生因參與而發(fā)展，優(yōu)生點(diǎn)評(píng)，差生參與，課堂活起來(lái)，真正體現(xiàn)了不同的人在不同的方面有所發(fā)展，不同的人獲得不同的數(shù)學(xué)，各有所獲.”杜郎口是農(nóng)村教育的典范，解決了我們?cè)谄綍r(shí)課堂中遇到的困惑。杜郎口的學(xué)生是自信的，個(gè)性是張揚(yáng)的，思維是開放的，交流是自由的，師生是平等的，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過學(xué)生反反復(fù)復(fù)的自主思考自我訓(xùn)練，再通過學(xué)生的展現(xiàn)，就會(huì)觸類旁通，舉一反三。從而使學(xué)生具有了一生中的財(cái)富——那就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。反思我校教學(xué)，課堂上演的仍是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書，學(xué)生耳聽手記錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。反思我個(gè)人的課堂教學(xué)，雖然也試著把新課改理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，也做過一些嘗試，但是仍擺脫不了教師講為主導(dǎo)，滿堂灌，對(duì)學(xué)生不放心，反觀我校教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生被動(dòng)地聽，使學(xué)生感覺課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生并沒有成為學(xué)習(xí)的真正主人，還是被動(dòng)的接受者，無(wú)論你設(shè)計(jì)的課有多精彩，有多新穎，學(xué)生還是在你的引導(dǎo)下步入你所設(shè)的陷阱之中，你所設(shè)計(jì)的，并不一定是學(xué)生所迫切需要解決的，學(xué)生為主體沒有得到真正的落實(shí)。杜郎口中學(xué)為我們提供了一個(gè)活生生的樣板。學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)的目的，就在于如何結(jié)合我校實(shí)際探索出一條適合我校發(fā)展的教改之路，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，煥發(fā)出課堂的勃勃生機(jī)。當(dāng)然，說起來(lái)容易，做起來(lái)難，這需要全體老師轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一思想、共同努力，需要做大量的準(zhǔn)備工作，才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。我相信給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)還我們一個(gè)奇跡，如果能結(jié)合我校實(shí)際，采取杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，逐步先塑造人的品格，培養(yǎng)學(xué)生的各種行為習(xí)慣，再促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將鑄造巨大的成功。第三篇：杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得山東昌樂二中觀摩學(xué)習(xí)心得數(shù)學(xué)組陳 朦山東省昌樂二中的“271”高效課堂是全國(guó)優(yōu)秀教學(xué)模式之一，是中國(guó)課程改革的先驅(qū)，為中國(guó)課改樹立了一面新的旗幟?！?71”高校課堂解決的主要問題是以學(xué)生為本的教育理念。他讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮了最大的主體作用，將學(xué)生被動(dòng)的接受教育變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的去自我教育，學(xué)生由教育的受體變成了學(xué)習(xí)的主體，這就是昌樂二中“271”生態(tài)課堂的價(jià)值之所在。剛參加工作就能來(lái)昌樂學(xué)習(xí)是一件非常榮幸的事情。回顧自己在這里學(xué)習(xí)的這段時(shí)間，感覺自己收獲頗豐。我將把自己從他們的課堂體驗(yàn)，晚自習(xí)，專家講座中所學(xué)與所想，以及今后在教學(xué)中需要提升的地方歸納為以下幾方面來(lái)進(jìn)行匯報(bào)：從“271”生態(tài)課堂帶來(lái)的效果之所學(xué)、所想、所感?！?71”生態(tài)課堂教學(xué)成果主要體現(xiàn)在以下兩方面：首先，通過改變教學(xué)模式，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主角、主人、主體。由傳統(tǒng)的教師“一言堂”變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生“百家鳴”。過去，學(xué)生只是眾多聽眾中的一員，作為觀眾欣賞老師的演講，好與不好他都不很在意；如今，學(xué)生成了課堂的主人，可以發(fā)表自己的觀念，展示自己的成果，你會(huì)受到大家的關(guān)注、聚焦、重視（眾視），你會(huì)時(shí)刻警惕、去展示最佳的自我，將學(xué)習(xí)的外動(dòng)力變成了內(nèi)驅(qū)力上升成一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這種自我教育、自我管理、自我調(diào)控的教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生的尊重并以此來(lái)引起他們心靈的感動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)起他們的興趣，表現(xiàn) 1欲、成就感和認(rèn)同心。只有學(xué)生有了自我需求對(duì)時(shí)間的利用才會(huì)達(dá)到最大化。這種人人參與、個(gè)個(gè)展示的形式極大的體現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值。其次，提高了學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性。不管老師的課上得多么好，學(xué)生成績(jī)多么驕人，升學(xué)率多么讓人眼紅，教育工作的核心還是育人，也就是教育學(xué)生如何做人，這才是教育的根本問題。光會(huì)讀書，讀死書，高分低能的學(xué)生不是教育追求的目標(biāo)。教書育人的目的在于更好的幫助學(xué)生成長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性，在傳授知識(shí)的同時(shí)，塑造他們健全的性格，培養(yǎng)他們的能力，提升他們的品質(zhì)，追求每個(gè)學(xué)生都棱角分明而不需要批量生產(chǎn)。昌樂二中正是以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)，依托課堂教學(xué)把學(xué)生培養(yǎng)成為自主、自信、自強(qiáng)不息并具有探索創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)、合作、服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)個(gè)性化學(xué)生。這樣的學(xué)生將來(lái)不管走到哪里，從事什么工作，都會(huì)具有較高的協(xié)作和適應(yīng)能力定會(huì)是群體中的佼佼者。課堂之外的細(xì)節(jié)之所學(xué)、所想、所感震撼人心的課間操昌樂二中他們獨(dú)具特色的課間操帶給我的震撼也足夠我從中領(lǐng)悟到什么是紀(jì)律、什么叫堅(jiān)持的結(jié)果就是習(xí)慣。課間操時(shí)間約15分鐘，全體學(xué)生排好隊(duì)伍，衣著整齊。首先會(huì)有一段反思，回憶我上午學(xué)習(xí)了什么，也會(huì)有一段振奮人心的激勵(lì)“我很棒，我很優(yōu)秀，今天我做到了，今天我展示了，今天我質(zhì)疑了”在一段自我激勵(lì)后會(huì)有歡快的樂曲響起,學(xué)生隨著音樂跳起一種類似健美操的舞，每次跳兩遍所有同學(xué)動(dòng)作整齊劃一，就連站在最邊上的男生也跳的很有活力很優(yōu)美真正的體現(xiàn)了中學(xué)生的青春活力。兩遍操結(jié)束后學(xué)生會(huì)以左排頭為基準(zhǔn)看齊，然后按規(guī)定的次序回到自己教室，在這個(gè)課間操中，當(dāng)時(shí)我們有個(gè)老師去和學(xué)生交談問他們“為什么課間操會(huì)做的這么好”學(xué)生回答“因?yàn)槔蠋熞蟮摹薄袄蠋熞蟮木鸵欢ㄒ鰡幔俊薄爱?dāng)然”從這段簡(jiǎn)單的對(duì)話中我們能夠感受到昌樂對(duì)學(xué)生軍事化的管理，學(xué)生的服從與整齊劃一。課堂之內(nèi)的認(rèn)真之所學(xué)、所想、所感新生培訓(xùn)貴在持之以恒昌樂將整個(gè)學(xué)校分為一級(jí)部，二級(jí)部，三級(jí)部，一級(jí)部主要是他們初中部的學(xué)生直升上到高中的，二級(jí)部三級(jí)部是從整個(gè)濰坊市招的優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)于二級(jí)部三級(jí)部的學(xué)生來(lái)說，他們是剛從傳統(tǒng)課堂里走過來(lái)的，沒有接觸過這種課堂模式，要轉(zhuǎn)變他們的思想不是一朝一夕可以完成的。學(xué)校很好的利用了軍訓(xùn)的這段時(shí)間，白天進(jìn)行軍訓(xùn)，規(guī)范訓(xùn)練，講究紀(jì)律，進(jìn)行軍事化的紀(jì)律觀念和生活習(xí)慣的規(guī)范。晚上，學(xué)校就從課堂模式開始訓(xùn)練學(xué)生，課前預(yù)習(xí)，課中質(zhì)疑，點(diǎn)評(píng)細(xì)節(jié)，課后整理，點(diǎn)撥，引導(dǎo)使學(xué)生由聽到演，到詮釋。首先，通過培訓(xùn)小組長(zhǎng)規(guī)定A等生展示、B等生補(bǔ)充、C等生質(zhì)疑。當(dāng)進(jìn)入到課堂初步成型階段時(shí)，改由B等生展示、A等生點(diǎn)評(píng)、C等生質(zhì)疑。到了學(xué)生已經(jīng)全部熟悉這種模式時(shí)，由C等生展示、B等生補(bǔ)充、A等生歸納總結(jié)。最后是習(xí)慣的養(yǎng)成。老師要能夠做到責(zé)任上移，權(quán)力下放。制定一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)的落實(shí)、兌現(xiàn)。如果老師在上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不規(guī)范、不合格的地方，他們會(huì)停下來(lái)糾正以規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣，這樣長(zhǎng)期高標(biāo)準(zhǔn)的堅(jiān)持，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，“271”高效課堂就變成了一種自然。無(wú)需老師再提點(diǎn)，學(xué)生按要求自發(fā)的做下去。備課是基礎(chǔ)備課中最重要的環(huán)節(jié)就是導(dǎo)學(xué)案的制作。他是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。導(dǎo)學(xué)案的制作主要遵循以下幾個(gè)原則：A、知識(shí)問題化。將知識(shí)點(diǎn)多以問題的方式呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生去經(jīng)歷知識(shí)的形成過程給學(xué)生啟發(fā)、探究的空間。B、層次化。學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置就要針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難易把握不同設(shè)置不同程度的問題；C、情境化。情境化有利于引起學(xué)生的興趣，決定了課堂上學(xué)生的狀態(tài)和投入度；D、方法指導(dǎo)。在對(duì)于比較有代表性的題目或者有一定難度的題型，教師會(huì)在后面給出小提示，然后要求總結(jié)方法。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵預(yù)習(xí)的目的是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題的重難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。昌樂的預(yù)習(xí)課不完全是自習(xí)課，教師把下節(jié)