杜郎口教學(xué)模式心得體會(huì)(顧成剛)(存儲(chǔ)版)
【正文】 的學(xué)習(xí)收獲，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。沒有講臺(tái)，沒有權(quán)威，更沒有滔滔不絕的講解。學(xué)習(xí)資料雖然不多，有的還是借來(lái)的，但他們互相借閱，不是自己的就把重要的內(nèi)容記到自己的資料上。（五）教室布局的特殊設(shè)計(jì) 杜郎口中學(xué)的教室墻壁三面都有黑板，學(xué)生的課桌不像我們的縱橫擺布，而是背靠背擺成六個(gè)長(zhǎng)方形，學(xué)生也不像我們的統(tǒng)一面向講臺(tái)而坐，而是圍著六個(gè)長(zhǎng)方形面對(duì)面而坐，在三面黑板上，每個(gè)小組都占有一小塊，并寫上自己的名字，上課時(shí)，學(xué)生分組討論、研究，把要解決的問題自己解決，并在黑板上展示，這樣促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，大大提高課堂的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者認(rèn)為有必要改革現(xiàn)有的自習(xí)課模式，試行變老師的輔導(dǎo)、 學(xué)生做作業(yè)為硬性指定上預(yù)習(xí)課，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分自學(xué)，明確目標(biāo)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，解決基本問題和淺顯問題，找出深層次的疑惑，并帶著明確的目的和任務(wù)去聽老師點(diǎn)撥，這就為第二天的高效聽課、學(xué)習(xí)做好了扎實(shí)的鋪墊。高效的課堂教學(xué)是與大量的練習(xí)、及時(shí)的反饋分不開的，杜郎口中學(xué)每節(jié)課前幾乎所有學(xué)生傾巢出動(dòng)爬黑板，互相檢查、小組檢查、老師檢查就是很好的反饋練習(xí)方式。當(dāng)然，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式是切合杜郎口學(xué)校實(shí)際的，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式是歷經(jīng)13年的努力探索和實(shí)踐而形成的，短短的幾天時(shí)間是不可能把杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的精髓吃透。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)先進(jìn)的教學(xué)模式，但是我們又不能完全照搬，這就需要我們結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況選擇性的學(xué)習(xí)那些適合我們中小學(xué)教學(xué)的教學(xué)理念和模式，并且更要有我們自己的創(chuàng)新方法，只有這樣我們才能不斷的進(jìn)步。第四：“一幫一”模式。過(guò)程前移是濰坊五中教學(xué)模式的支持系統(tǒng)，蔡林森校長(zhǎng)對(duì)此有專門的論述，他們的教學(xué)過(guò)程前移具體表現(xiàn)為：比之常規(guī)的教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)放在新課學(xué)習(xí)前，訓(xùn)練反饋和輔導(dǎo)環(huán)節(jié)均放在課內(nèi)而不是課后，這種模式的優(yōu)勢(shì)就在于能及時(shí)地保證“堂堂清”，與之相對(duì)應(yīng)，杜郎口中學(xué)有專門的預(yù)習(xí)課，并硬性規(guī)定“沒有預(yù)習(xí)的課不能上”、 “預(yù)習(xí)不充分的課不能上”，這樣做無(wú)非是避免學(xué)生因知識(shí)準(zhǔn)備不足而無(wú)法攀越老師搭建的知識(shí)架構(gòu)，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上通過(guò)量的增長(zhǎng)和質(zhì)的提升，而建構(gòu)出更高層次的知識(shí)。這樣有效縮小尖
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