【正文】 個(gè)體”操作模式為好，這樣才能比較符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間?！?0+35”有效地規(guī)范了學(xué)生活動(dòng)時(shí)間和教師活動(dòng)時(shí)間，至于如何如此分配，為什么不是“15+30”或是“20+25”大約杜郎口中學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)什么嚴(yán)密科學(xué)試驗(yàn)，但是有一點(diǎn)我們必須明白，如果是“25+20”，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間少于教師活動(dòng)時(shí)間，那就會(huì)改變杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)本來(lái)面目，很容易使學(xué)生自主活動(dòng)流于空談?！拔覀儭逼谕麪顟B(tài)是什么？杜郎口中學(xué)改革期望狀態(tài)很普通，就是讓自己學(xué)校學(xué)生“和其他學(xué)校學(xué)生一樣”，也就是說(shuō)，杜郎口中學(xué)不再倒數(shù)第一，贏得一般中學(xué)資格就是改革成功，所以說(shuō)，它基本沒(méi)有改革不成功擔(dān)憂，因?yàn)椴怀晒o(wú)非也是倒數(shù)第一嘛！作為我們中游學(xué)校，還有優(yōu)秀學(xué)校，有沒(méi)有膽量、氣魄和力度，真正觸動(dòng)課堂教學(xué)這個(gè)教育核心區(qū)域，使自己學(xué)校上一個(gè)更高檔次呢？ “我們”現(xiàn)實(shí)條件是什么？杜郎口中學(xué)師資力量、生源狀況、教學(xué)設(shè)備、文化環(huán)境以及校園設(shè)施等等都應(yīng)該說(shuō)是比較差，他們?cè)谌绱似D苦條件下創(chuàng)造了輝煌，令人敬佩！我們現(xiàn)實(shí)條件比他們好，常理，應(yīng)該更有利于改革。比如小組合作，在交流過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，也體會(huì)到理解、寬容和謙讓意義。杜郎口中學(xué)改革十分重視效果，“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”是過(guò)程和結(jié)果邏輯表達(dá)?！奥牎迸c“思”成了“表現(xiàn)”前提，因?yàn)椤奥牎辈磺宄?，“思”不明白，何談表現(xiàn)?。?）小組合作?！邦A(yù)習(xí)”主要解決基礎(chǔ)知識(shí)，“展示”主要解決理解、內(nèi)化、提升內(nèi)容，“反饋”主要是解決缺漏內(nèi)容，特別注意解決學(xué)習(xí)能力差學(xué)生缺漏內(nèi)容。還有，研究“放”同時(shí)，要研究“收”，不該放堅(jiān)決不能放，只有給“放”規(guī)定一個(gè)邊界線，才能保障“放”效果。杜郎口中學(xué)教師，作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式；作為引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生參與熱情，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向；作為合作者，主動(dòng)彌補(bǔ)、豐富學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生提供咨詢。我們習(xí)慣了秩序化教育生活，課上不準(zhǔn)交頭接耳、發(fā)言先舉手等等是寫在校規(guī)或班規(guī)上，若要違反那就要受到處罰。杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂可以用三句話概括：動(dòng)態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂。反饋———反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫。圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并提升出了“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。一方面，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的管理和決策當(dāng)中，改變對(duì)于學(xué)校升學(xué)率等粗淺的理解。2．強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是合作認(rèn)知、情感、技能、行為在教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)和運(yùn)用。有條件的學(xué)校還大量采用先進(jìn)的教學(xué)手段，利用采用多媒體教學(xué)，電腦輔助教學(xué)（CAI），網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。其次，做為一名農(nóng)村基層青年教師，我在觀摩了杜郎口中學(xué)的授課后，特別是一節(jié)英語(yǔ)反饋課后，無(wú)論從課堂教學(xué)理念還是從課堂教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)都非常受啟發(fā)。（2）三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。首先，我們?cè)賮?lái)溫習(xí)一下它的課堂教學(xué)模式。然而，現(xiàn)在我們的教學(xué)，基本上是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是不可能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的“創(chuàng)造型人才”。立體式：目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。（3）課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。但是由于實(shí)際條件的限制，大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)改革也是“戴著腳鐐跳舞”，只能在現(xiàn)有的條件下進(jìn)行：還是原來(lái)的幾個(gè)任課老師，一個(gè)固定的教室、學(xué)生人數(shù)較多（30—60人）的班級(jí)。1．倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，對(duì)提高課堂教學(xué)效果也有著舉足輕重的作用。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。所以，不管是赫爾巴特確立并由前蘇聯(lián)教育家凱洛夫所推廣的“傳統(tǒng)”意義上的課堂教學(xué)，還是在新課程改革下的課堂教學(xué)，要取得好的課堂教學(xué)效果，我們都必須理解學(xué)生，落實(shí)教學(xué)原則。三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。用簡(jiǎn)單的辦法解決復(fù)雜的教改問(wèn)題，一直是多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到但沒(méi)有做到的事情。（2）轉(zhuǎn)換角色。這里“放”不是放任自流、漫無(wú)目，要把握一個(gè)準(zhǔn)確“度”。（1）圍繞任務(wù)。杜郎口中學(xué)學(xué)生特別熱衷于“表現(xiàn)”：或說(shuō)，可長(zhǎng)篇大論，可只言片語(yǔ)。學(xué)生們?cè)谛〗M中交流各自搜集到資料，對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同看法，對(duì)同一題目做出不同解法，相互切磋，相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)合力。杜郎口中學(xué)考試并不少，他們有周靠，有月考，當(dāng)然也有期中、期末考試，即使在預(yù)習(xí)、展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間也常常是“我出題——你回答——他補(bǔ)充”不計(jì)分?jǐn)?shù)考試。四、借鑒 借鑒，即拿人家經(jīng)驗(yàn)和做法與“我們”比照，用來(lái)豐富、彌補(bǔ)或改造“我們”，原則是立足“我們”實(shí)際?！皠?dòng)”之中凝聚著是杜郎口中學(xué)教育理念。我們學(xué)校條件不完全一樣，不一定非要照搬杜郎口做法，比如，現(xiàn)有講臺(tái)不拆，讓學(xué)生站上去，比如學(xué)生在網(wǎng)上相互交流，比如讓學(xué)生把內(nèi)容寫在一張大紙上，然后貼在墻上展示等等。因此，個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該得到有效保障。但是，從我們觀察到課堂看，教師在“必要”時(shí)間內(nèi)發(fā)揮“必要”作用做還不夠。杜郎口中學(xué)地處農(nóng)村，條件比較差，迫切需要加強(qiáng)圖書資料建設(shè)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增置計(jì)算機(jī)設(shè)備等。12月4日我回到學(xué)校，立即召開了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議，決定借鑒杜郎口課堂教學(xué)模式。在課堂里，我們只注重學(xué)生基本知識(shí)和基本技能，而忽視了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，尤其是高層次思維能力的發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有后勁，可以在考試成績(jī)方面超過(guò)人家，但一遇到問(wèn)題就不行了，這種情況亟待解決，否則中國(guó)的基礎(chǔ)教育將走進(jìn)非常嚴(yán)峻的境地”。教師是工廠里的操作工，學(xué)生是被批量生產(chǎn)的、規(guī)格整齊劃一的產(chǎn)品。這句話對(duì)我影響很大，我們當(dāng)校長(zhǎng)的就是要有自己的思想、要有自己的理念，用自己的思想和理念去經(jīng)營(yíng)好自己的學(xué)校。教師受益。而我們又把預(yù)習(xí)課分為三個(gè)階段，也就是預(yù)習(xí)課分為自主預(yù)習(xí)、合作預(yù)習(xí)、提升預(yù)習(xí)。第二步，合作預(yù)習(xí)（合作交流）。在展示過(guò)程中，任課同志要做到及時(shí)點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥、拓展、追問(wèn)?！弊灾黝A(yù)習(xí)、合作預(yù)習(xí)、提升預(yù)習(xí)、展示、反饋五環(huán)節(jié)中，師生都要有時(shí)間觀念，要有一種緊迫感?？磳W(xué)生展示的精彩度。下列問(wèn)題必須引起重視。學(xué)習(xí)小組應(yīng)將學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生合理搭配，小組內(nèi)要推選一名有責(zé)任心的學(xué)生任組長(zhǎng)，各學(xué)科要配備學(xué)科組長(zhǎng)；小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組的全面工作，學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和檢查，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都要建立幫帶機(jī)制，優(yōu)等生幫助中等生、中等生幫助差生。全部學(xué)生積極投入，全部學(xué)生積極發(fā)言是目的。課堂上，難點(diǎn)問(wèn)題要統(tǒng)一講解，重點(diǎn)問(wèn)題要特別提醒，凡學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)不講，凡學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作交流能夠理解的知識(shí)不講，教師講了之后學(xué)生們不會(huì)的問(wèn)題不講。課改課堂嚴(yán)禁教師語(yǔ)言上的平平淡淡、有氣無(wú)力；嚴(yán)禁行動(dòng)上的拖拖拉拉、慢不驚心。四、如何保證課堂教學(xué)改革順利實(shí)施保證課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施，有四個(gè)方面的工作必須做到位：是環(huán)境：分外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境。我們校長(zhǎng)首先要堅(jiān)定信念，要有持之以恒的工作態(tài)度，探究拼搏的工作精神，集思廣益的工作方法。是素質(zhì)。過(guò)去是老師的“一言堂”，現(xiàn)在，真正做到了“以學(xué)生為中心”。另外，結(jié)合學(xué)校開展的“文明禮儀”活動(dòng)，學(xué)生的思想情操也發(fā)生了極大變化。從學(xué)校多次的大小測(cè)驗(yàn)可看出學(xué)生成績(jī)?cè)诓粩嗵嵘?。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，達(dá)到三維目標(biāo)。第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時(shí)間。展示過(guò)程如下：（一）預(yù)習(xí)交流；（二）確立目標(biāo)；（三）分組合作；（四）展示提升；（五）穿插鞏固；（六）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。以相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會(huì)對(duì)話、商量、征求甚至請(qǐng)教、道歉。：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無(wú)能的教師代替學(xué)生走路。：師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強(qiáng)合作，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評(píng)、指正、借鑒、補(bǔ)充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。六、杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來(lái)交流）；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過(guò)程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。艱苦環(huán)境，簡(jiǎn)陋設(shè)施搞改革。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說(shuō)對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問(wèn)題的習(xí)慣。聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。他們把這種特色叫做“10+35”或者“0+45”。所以我們的傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要改進(jìn)?；凇敖逃唇夥?，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標(biāo)準(zhǔn)，由此改革教學(xué)模式，逐步完善為“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（目標(biāo)由師生共同提教師初稿，學(xué)生補(bǔ)充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。課堂是要講的，不講不成課?！叭v三不講”。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。懶惰是培養(yǎng)出來(lái)的，哪里有事無(wú)巨細(xì)，越俎代庖的人，哪里就有快樂(lè)的懶漢和庸人。：?jiǎn)栴}造就磁力，問(wèn)題是具有吸引性、競(jìng)爭(zhēng)性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練思維，增長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。（六）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過(guò)本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問(wèn)題，向其他同學(xué)請(qǐng)教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個(gè)題目或問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)抽測(cè)并及時(shí)反饋課堂效果。（二）確立目標(biāo)（1分鐘）：基本知識(shí)鞏固之后，教師據(jù)此說(shuō)出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除