【正文】 斷得以完善，成為“農(nóng)村教育的樣板”。分析杜郎口中學(xué)的 “三三六” 自主學(xué)習(xí)模式，三大措施徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱主角，學(xué)生被動接受的局面：其一，改變我們常見的班級授課制為分組學(xué)習(xí)；其二，“10+35”，保證學(xué)生的活動時(shí)間；第三，“預(yù)習(xí)——展示——反饋” 三個(gè)學(xué)習(xí)模塊。其實(shí)踐集中體現(xiàn)了新課改的價(jià)值追求。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，應(yīng)抓住“學(xué)習(xí)組織形式變化、10+35的教學(xué)時(shí)間和預(yù)習(xí)——展示——反饋三個(gè)學(xué)習(xí)模塊” 這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。全國有不少類似當(dāng)初杜郎口中學(xué)的農(nóng)村中學(xué)，對于他們來說，學(xué)習(xí)杜郎口模式的動力要大些，阻力要小些；而對于處于上中游的學(xué)校，升學(xué)率恐怕是他們學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，進(jìn)行教改的最大擔(dān)心所在，盡管杜郎口中學(xué)教改后的教育質(zhì)量、教學(xué)效果已十分有力地證明了“升學(xué)率”不是問題。（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)雖然杜郎口中學(xué)在教學(xué)條件簡陋的情況下教改探索成功，但不可否認(rèn)的是，“三三六” 自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)資源提出了要求。一，“奇妙”的課堂剛到杜郎口中學(xué)，我們先是在大禮堂里聽了兩節(jié)“杜郎口式”的課堂，后來下午又去參觀了他們的課堂。比如講觀刈麥這一課時(shí)，幾乎每個(gè)學(xué)生都能條條是道的說出每一句詩句所表達(dá)的那種情感，還有的學(xué)生能以此列舉出賣炭翁中表達(dá)同一意思的詩句。下午快上第一節(jié)課時(shí)，走廊里，教室里的學(xué)生都在自己的黑板上奮筆疾書的寫著自己背誦的知識點(diǎn)，寫不開的，學(xué)生們就蹲在地上把知識寫到地上，字還是那么認(rèn)整齊，然后小組內(nèi)成員互相檢查，每一個(gè)學(xué)生都在忙著，都那么的有秩序，那么的認(rèn)真。疑惑一：把課堂教給學(xué)生，如何保證學(xué)生能不能學(xué)會？學(xué)生能不能把問題講白？疑惑二：怎樣才能形成這種“亂中有序“的學(xué)習(xí)氛圍，會不會很多學(xué)生就借此在那里開小差，做別的事情？ 疑惑三：中學(xué)生有叛逆心理，怎么才能保證組員能耐心聽組長的講解？ 通過在杜郎口的參觀學(xué)習(xí)，聽了張老師的報(bào)告，聽了老師們的交流，我的疑惑解開了，原來，學(xué)生的能力是想象不到的，學(xué)生的能力是無窮的，擔(dān)心也是多余的。第三，轉(zhuǎn)變對學(xué)生的態(tài)度。這堂教學(xué)展示讓我感觸頗深。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會走上講臺當(dāng)“演員”、當(dāng)“先生”，或講解、或糾錯(cuò)、或爭辯、或表演、或操作，人人都有機(jī)會展示自己的“風(fēng)采”。我平時(shí)還思考一個(gè)問題，為什么學(xué)生到了游戲廳里不需要任何人教，學(xué)生就能很快地學(xué)會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？通過觀看杜郎口中學(xué)的教學(xué)視頻，我發(fā)現(xiàn)我把學(xué)生的能動性想得太差了，把學(xué)生管得太死了，總是規(guī)定學(xué)生做我教過的操作，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性，課堂氣氛不活躍。如何改變學(xué)生學(xué)風(fēng)？最根本的方法是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的主動性、積極性，讓學(xué)生勤動腦、勤動手，勤動口，讓學(xué)生在課堂上真正動起來，才能使學(xué)生的學(xué)風(fēng)得到真正的改變。怎樣實(shí)現(xiàn)“10+35”教學(xué)模式？通過、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式來實(shí)現(xiàn)。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。小組長的主要職責(zé)是對本小組成員合理分工，組織全組人員有序開展討論交流、動手操作、探究活動。③學(xué)生所有活動的排練、開展都由學(xué)長負(fù)責(zé)找不著教師身影，像我們?nèi)タ吹降恼Z文課堂標(biāo)準(zhǔn)展示活動，開始時(shí)一位教師做簡短報(bào)幕，其余2小時(shí)活動都是各班學(xué)生自己報(bào)幕、串聯(lián)。②從過去的一終結(jié)性評價(jià)為主到現(xiàn)在的以過程性評價(jià)為主。杜郎口學(xué)校對課堂的評價(jià)也是一個(gè)一步步演進(jìn)的過程，從1999年的上課要求，課堂氣氛：微笑授課、學(xué)生主動、情緒高漲、勇于展現(xiàn)自我，到2000年的上課要求：舉手積極，聲音洪亮，討論激烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開，熱鬧非凡；再到2002年對課堂的要求：課堂氣氛和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終。杜郎口學(xué)校的考核體系。學(xué)生在課堂中讀、說、爭論、朗讀、唱、表演，每位學(xué)生在課堂中得到100％的展現(xiàn)，鍛煉了他們的才能，彰顯了個(gè)性，學(xué)生得到全面發(fā)展。類似這樣的活動在學(xué)校經(jīng)常開展。通過杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)我認(rèn)為：我們課改過程中只要是符合新課改理念的教育教學(xué)行為，我們都應(yīng)支持和發(fā)揚(yáng)，課改中只要有利有學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的我們都應(yīng)該以肯定，支持教師、管理者大膽的嘗試，用開放的眼觀、欣賞的眼光看待主動開展課改的教師和管理者，把他們當(dāng)成一棵棵幼小的小樹苗一樣去呵護(hù)，這樣我們才有可能收獲一片森林。這是整堂課中最引人注意的特點(diǎn)，在課前教師已將全班分成五、六人一組的小隊(duì)，每組選一名組長來管理和組織本組活動。有時(shí)課堂過于沉悶，在討論時(shí)學(xué)生們能相互交流、活躍氣氛，但經(jīng)常有學(xué)生談?wù)摕o關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的話題，這就誤解了小組活動的最終目的，在浪費(fèi)了時(shí)間的同時(shí)，養(yǎng)成了學(xué)生瞅機(jī)會閑談的不良習(xí)慣。三、真誠的贊揚(yáng)。因此，杜郎口中學(xué)教師用視頻、圖片和文字展示即將學(xué)習(xí)的語言項(xiàng)目是非常有用的方法。以上是我本次的學(xué)習(xí)心得以及我自己對于教育的一些不成熟的想法，請各位同仁批評指正、共同探討，以促進(jìn)共同成長。培養(yǎng)成一種習(xí)慣后，他們就樂于在某些生活情境中使用從書本、從課堂中學(xué)到的知識。但在課堂中的贊揚(yáng)并非表面的、不切實(shí)際的夸獎。二、教師為主導(dǎo)。我想到了我平時(shí)的課堂。我們很多學(xué)校教研教改在某些方面可能更優(yōu)于杜郎口中學(xué)，他們學(xué)校的某些管理經(jīng)驗(yàn)可能還沒有我們學(xué)校做的好，為什么我們學(xué)校沒出名？這就需要我們管理者動腦筋、下功夫，如何把我們學(xué)校的特色發(fā)揮出來，怎樣把學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，通過宣傳讓我們的學(xué)校成為特色學(xué)校、名校。三縱：學(xué)校分三個(gè)年級組管理，相當(dāng)于三個(gè)分校，年級組全盤管理本年級工作。有：語文園地、每班成果展、走進(jìn)生活、數(shù)理化樂園、英語隨筆、創(chuàng)作平臺、學(xué)有所獲等，展示各班學(xué)生不同方面。②每天早上上課前30分鐘對第一天所有教師的課進(jìn)行點(diǎn)評。②確定目標(biāo)（2分鐘）。b、主動問答。杜郎口 的學(xué)長制——小組合作，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的討論習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣、積極參與、踴躍發(fā)言