【正文】 中真正體現(xiàn)了“學生”是學習的主體，極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主觀能動性。這次學習我拿著聽課本，本著多寫、多記的想法去的，但是按以前聽課的模式跟本沒法記，因為沒有像以前那樣講課的模式。在課堂上學生是自己的主人。從學生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發(fā)自內(nèi)心的求知欲中，我感到了杜郎口學生發(fā)展的欲望是那樣的強烈，對知識的渴求是那樣的執(zhí)著，他們猶如春天的小草對旺盛生命的追求。第一篇：觀摩杜郎口中學課堂教學有感觀摩杜郎口中學課堂教學有感永昌縣新城子中學馬福成2012年3月17日—18日，我們一行四人在校長帶領下去了蘭州觀摩了慕名已久的杜郎口中學課堂教學，我覺得學習杜郎口教學模式還是開闊了我們教師的眼界，增長了我們教師的見識，豐富了我們教師的閱歷。（二）教師不再是高高在上的主宰者，而是平等的啟迪者。想說就有口若懸河的展示舞臺，想唱就有引吭高歌的優(yōu)美曲調(diào)，學生的行為是沒有任何的約束，表達是自由的，討論時你爭我搶，爭先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達。我聽的是李保國老師講的人教版八年級數(shù)學提公因式法分解因式一課。整個教學活動中，全是學生“主動”在動：主動討論、主動解答、主動展示、主動檢查、主動加強……教師雖然也在教室里，但教師的活動僅限于課堂的開始布置學習任務，隨時解答學生、提示、指導，真正做到了學習是學生的事，老師的作用是引導者、幫助者。杜郎口的學生是自信的，個性是張揚的，思維是開放的，交流是自由的，師生是平等的，同一個知識點經(jīng)過學生反反復復的自主思考自我訓練，再通過學生的展現(xiàn)，就會觸類旁通，舉一反三。第三篇：杜郎口中學觀摩學習心得山東昌樂二中觀摩學習心得數(shù)學組陳 朦山東省昌樂二中的“271”高效課堂是全國優(yōu)秀教學模式之一，是中國課程改革的先驅(qū)，為中國課改樹立了一面新的旗幟。過去，學生只是眾多聽眾中的一員，作為觀眾欣賞老師的演講，好與不好他都不很在意；如今，學生成了課堂的主人，可以發(fā)表自己的觀念，展示自己的成果，你會受到大家的關注、聚焦、重視（眾視），你會時刻警惕、去展示最佳的自我，將學習的外動力變成了內(nèi)驅(qū)力上升成一種自我價值的實現(xiàn)。昌樂二中正是以這個為出發(fā)點，依托課堂教學把學生培養(yǎng)成為自主、自信、自強不息并具有探索創(chuàng)新，團結(jié)、合作、服務奉獻的品質(zhì)個性化學生。晚上，學校就從課堂模式開始訓練學生，課前預習，課中質(zhì)疑，點評細節(jié)，課后整理，點撥，引導使學生由聽到演，到詮釋。無需老師再提點，學生按要求自發(fā)的做下去。在對于比較有代表性的題目或者有一定難度的題型，教師會在后面給出小提示，然后要求總結(jié)方法。在展示的過程中，每位同學都參與進來，提問、質(zhì)疑、補充、總結(jié)，在“兵強兵”、“兵練兵”的合作學習中，達到對學習任務的整體把握，來實現(xiàn)“大容量”“快節(jié)奏”的高效課堂?？偟膩碚f，昌樂的高效課堂，我們?nèi)钡牟皇抢砟?，是一種決心。教學實錄中學生的表現(xiàn)相當活躍，展示也很有看點，激烈而有序。首先，要使學生養(yǎng)成這樣的課堂習慣，要下很大的功夫，假使整個學校的環(huán)境如此，學生適應得快，那勉強說得過去。佐證二：它們的晚自習不允許參觀。指導思想是：相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生。快節(jié)奏單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。此環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀點和見解。反饋反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。預習就是正課，自學就是正課。⑤學生建立“一幫一”學習制度，共同捆綁記分。學生的預習根據(jù)具體學情來定，語、數(shù)、外可設專門的預習課，或根據(jù)不同的教學內(nèi)容，當堂預習，史、地、生可當堂5分鐘預習，；展示主要展示共性的疑難問題。點撥技巧。教師對學生的尊重，換來了學生的自尊和彼此尊重。在教學過程中把學生當作有血、有肉、有精神的人來對待，而教師的任務是通過有效的教學策略，激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，讓學生明確學習的目標任務，在教學的過程中發(fā)掘他們的思維、思考、思路和思想，把課堂作為他們彰顯的平臺，讓學生在參與討論和展示的過程中體驗學習的快樂，思考的快樂和成功的快樂，同時產(chǎn)生一種激動、振奮和期待。（二）三大模塊，預習展現(xiàn)反饋預習預習是知識構(gòu)建、儲備搜集信息以及情感體驗，初步形成三維目標，是展示課的基礎。教師是平等的一員，注重學生的差異，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放的課堂會有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動靈活調(diào)整。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”。②“先學后交，當堂達標”。形成“共同體”，從幫與被幫兩學生的成績、品質(zhì)、行為、習慣等各方面的進步衡量教育的成果。預習交流，目標達成一致以后，教師可將任務分配到組以后，由小組長再分配到組員，學生采取小組合作，通過討論、版演、表演，互相糾錯，讓知識內(nèi)化成自己的觀點。賞識學生。教師的反思和教師論壇的開展，充分體現(xiàn)了人文的包容情懷，只有“批評是最大的關愛”，才使杜郎口每天都是新的。組長負責評價本組成員參與討論、展示的情況，班長負責評價各組的參與情況，各組成員之間，組與組之間既是合作伙伴又是競爭對手。優(yōu)等生和學困生結(jié)成對子，互幫互學。展示提升階段文科可讓學生發(fā)表自己的看法，展示創(chuàng)作和獨到的見解，理科則可以發(fā)動學生找解題的突破口。這是有效教學的靈魂。③目標性、目的性強。當較弱的學生在某一個問題上存在差異，主動向優(yōu)等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結(jié)成若干對，優(yōu)生的輔導既讓弱生汲取了營養(yǎng)，或著說讓弱生絕處逢生，同時優(yōu)等生又得到了提高，不自覺的把知識進行梳理、系統(tǒng)并形成了能力。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位的分配任務就是立體式教學的體現(xiàn)。學生的預習，教師指導學生明確任務目標、掌握學習的方式方法并用雙色做預習筆記。教師在寬松和安全的課堂氛圍中給予學生激勵客觀的評價的同時，關注個體差異。五、課堂教學的管理與評價：學校每節(jié)課對上課的教師都有評價，側(cè)重本節(jié)課的精彩性，每天將每班代課教師的上課情況及時公布在黑板上。反饋分層對學生進行檢測，查缺補漏、補優(yōu)。在此期間，教師要一一指導。把課堂真正地還給學生，把思考真正地還給學生，把學習的主動性真正地還給學生。體現(xiàn)了合作學習、交流學習、交叉學習。讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實，達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵交兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面提升學生的知識、能力、情感等。本過程既是預習成果的體現(xiàn)，又是在此基礎上的提升。沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。在課堂上學一學，想一想，寫一寫，畫一畫，算一算，議一議，辯一辯，做一做，用一用等等的過程中發(fā)疑、發(fā)問、發(fā)思、發(fā)愣、發(fā)難到學習的最高境界發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，從而深入到思維，達到知識的建構(gòu)和總結(jié)。在我看來，去參觀學習的都是同行或者教育相關單位，都是為了教育事業(yè)，為何還要收費呢？因此，我的結(jié)論是，要么杜郎口中學的學生在最初的自學過程中積累了大量知識，因而在后來的展示甚至拓展環(huán)節(jié)顯得