【正文】 ，避免了走獨木橋，少走一些彎路，提高了學習效率。沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。（一）三大特點：立體式大容量快節(jié)奏立體式目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮。在課堂上學一學，想一想，寫一寫，畫一畫，算一算，議一議，辯一辯，做一做，用一用等等的過程中發(fā)疑、發(fā)問、發(fā)思、發(fā)愣、發(fā)難到學習的最高境界發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，從而深入到思維，達到知識的建構和總結。第五篇：杜郎口中學課堂教學考察報告杜郎口中學課堂教學考察報告陽光、開放、富有生命力的課堂教學杜郎口中學課堂教學考察報告臨渭區(qū)教研室鄭保衛(wèi)一、課堂教學理念：自主、合作、探究是杜郎口中學課堂教學的核心理念。在我看來，去參觀學習的都是同行或者教育相關單位，都是為了教育事業(yè)，為何還要收費呢？因此，我的結論是，要么杜郎口中學的學生在最初的自學過程中積累了大量知識，因而在后來的展示甚至拓展環(huán)節(jié)顯得毫不費力，這是一個長期積累的過程，時間久了，學生的知識儲備加強了，在后來的學習中花費的時間就少了。佐證一：它們每周只對外開放兩天。它是一所農村中學，課改實行于1998年，校長崔其升，本來是一所快要倒閉的學校，通過課改成為教育界的寵兒。有些課堂，甚至是由課代表主持的，我簡直難以置信。他們的學生，其展示出來的能力比我們的學生強了太多，尤其是一個接一個的展示方式。我甚至懷疑課改只是個噱頭，它的骨子里其實還是傳統(tǒng)教學。在改革實踐中不斷摸索、不斷創(chuàng)新。課代表的評價，主要是針對表現(xiàn)積極，展示好，總結規(guī)范的學生進行評價并且給每個學生這堂課的表現(xiàn)打分。多樣評價機制保持學生的積極性、檢測課堂效果評價機制的完善是教學改革的保證。在展示課上，學生是課堂的主體。昌樂的預習課不完全是自習課，教師把下節(jié)課的預習案，發(fā)放到每一個學習小組，一個小組完成一項學習任務，學生通過自學、對學和群學等形式進行學習。學生基礎良莠不齊，導學案的設置就要針對不同層次的學生對知識點的難易把握不同設置不同程度的問題；C、情境化。他是用來引導學生自主學習的。制定一個高標準，及時的落實、兌現(xiàn)。當進入到課堂初步成型階段時，改由B等生展示、A等生點評、C等生質疑。課堂之內的認真之所學、所想、所感新生培訓貴在持之以恒昌樂將整個學校分為一級部，二級部，三級部，一級部主要是他們初中部的學生直升上到高中的，二級部三級部是從整個濰坊市招的優(yōu)秀學生，對于二級部三級部的學生來說，他們是剛從傳統(tǒng)課堂里走過來的，沒有接觸過這種課堂模式，要轉變他們的思想不是一朝一夕可以完成的。課堂之外的細節(jié)之所學、所想、所感震撼人心的課間操昌樂二中他們獨具特色的課間操帶給我的震撼也足夠我從中領悟到什么是紀律、什么叫堅持的結果就是習慣。光會讀書，讀死書，高分低能的學生不是教育追求的目標。只有學生有了自我需求對時間的利用才會達到最大化?！?71”生態(tài)課堂教學成果主要體現(xiàn)在以下兩方面：首先，通過改變教學模式，將學生變?yōu)檎n堂的主角、主人、主體。他讓學生在課堂上發(fā)揮了最大的主體作用，將學生被動的接受教育變?yōu)閷W生主動的去自我教育，學生由教育的受體變成了學習的主體，這就是昌樂二中“271”生態(tài)課堂的價值之所在。當然，說起來容易，做起來難，這需要全體老師轉變觀念、統(tǒng)一思想、共同努力，需要做大量的準備工作，才能轉變?yōu)楝F(xiàn)實。反思我校教學，課堂上演的仍是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手記錄，被動地學習，這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。李老師說在他們學校班內、班外、校園里，走廊里，到處都是學生們自己的話，激勵自己，啟發(fā)他人，處處是學習、競爭、展示自我等等的積極環(huán)境。“沒有學不會的學生，只有不會教的老師”。沒有疑問了再講解下一道題，一節(jié)課能講解處理十道題以上。問題已出現(xiàn)學生就開始討論，盡管老師評沒有限制學生，但我們的學生是很規(guī)矩的坐著討論的，還有小聲講題的，當然沒有一人是閑著的。老師上課幾乎不用講課，整堂課全部是由學生來講，學生提問，學生解答，太神奇啦。我認為要把杜郎口中學的這種改革，當成一種理念去學要學其神，而不能只學其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給學生，讓課堂的精彩交給學生去演繹，不斷挖掘學生的潛能，讓學生自主學習，學會學習，在學習中培養(yǎng)動口、動手、動腦的能力，以達到綜合素質的提高”。（三）杜郎口中學的課堂教學模式的優(yōu)勢就是最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)。這里教師真正成為“導師”，成為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解、在傾聽。課堂上相信學生，把一切機會讓給學生。通過觀摩學習、比較，我覺得杜郎口中學的教法更好，完全徹底地解決了學生動起來的問題，并且相當成功，現(xiàn)將自己的體會總結如下：(一)教師真正成為組織者、引導者、評價者，學生真正成為學習的主人，真正體現(xiàn)了課改倡導的學習方式的轉變。杜郎口中學旨在體現(xiàn)“教為主導、學為主體、師生互動、生生互動、共同發(fā)展”的教改思路。作為杜郎口中學的老師無論是備課還是上課、無論是課上還是課下都從學生的需要出發(fā)，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，最大限度的促進學生的發(fā)展，為學生的成長提供最佳的服務和保障。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。他們積極主動地去構建自己地知識體系和網(wǎng)絡，充滿熱情地張揚自己的個性。實現(xiàn)了真正意義上的師生互動，生生互動。如果不是身臨其境，無論如何也無法想象，也不敢相信杜郎口中學的教師基本功如此扎實，教學改革如此到位，他們運用的小組合作討論式學習把“以學生為主體”發(fā)揮得淋漓盡致。首先李老師讓工作人員搬來兩個黑板，（我心想用得了兩塊黑板嗎？）然后走下講臺與學生交流，分組布置任務，做哪些題，如何做題，全班分六個大組，每個組重點解決什么題。如：我認為本題的重點是什么；我認為這道題的注意事項是什么；我認為這道題的關鍵是什么；我認為還有其他的解題方法……等等，不知不覺學生的思維活躍起來啦，不等老師提問，竟主動上前講解，爭著講解，是在場的所有老師沒想到的，老師并沒有強調，只是給每組積分、評優(yōu)勝組，就這個小小的舉動，調動了學生的積極性，多次出現(xiàn)幾名學生同時站起發(fā)言的現(xiàn)象，課堂上表現(xiàn)最突出的有兩位學生，一男一女，點評切中要害，講解簡潔易懂，學生成了老師，老師則站在學生中，個別指導，穿插適當?shù)狞c撥。學生在自主、開放的環(huán)境中學習，思想上主動、無壓力，基本表現(xiàn)出了學習是自愿的、愉快的過程，學生在課堂上以學習小組為單位討論研究，目標很明確，（課后李老師說，）其余是次要的，學生可坐、可站，也可到其他小組交流學習，累了可走動走動，看不到了可以站在凳子上、坐在桌子上、跪在凳子上……總之，只要圍繞完成目標，不注意其他細枝末節(jié)，不限制學生、不壓抑學生，讓他們輕松地學習，無拘束地學習，反而可以起到很好的教學效果。，學生的綜合素質得以很大提高，學生主動學習，學習是自己的事，展示搶著上、回答搶著說……無論是組里小環(huán)境，還是學校大環(huán)境，都鼓勵學生們