【正文】 節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。第六：課堂小節(jié)。第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級兩部分。第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時間。第二，小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學(xué)生說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實情況，達(dá)到三維目標(biāo)。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點、難點，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三篇：杜郎口教學(xué)模式三三六“三三六”或“10+35”模式“三三六”自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成的，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)常常因此而改變。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的課堂，為學(xué)生的個性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)獲得的，并逐步建立起自己的知識體系，而不是像把東西從一個容器里倒入另一個容器的簡單做法。二是教師教學(xué)由注入式向發(fā)動式轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，不能唱獨角戲，要由講到動，使課堂成了快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所。為了落實課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變。無論考上學(xué)的，還是考不上學(xué)的，我們都要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會的競爭。（二）三三六自主學(xué)習(xí)模式的價值解讀、關(guān)注實踐的教育觀。這一環(huán)節(jié)主要利用好兵教兵、兵練兵、兵強兵戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示課的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。其基本過程是：學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。后一個三是指三個模塊（或三種課型），即預(yù)習(xí)、展示、反饋。第二篇：杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式余紅梅（一）三三六自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵剖析三三六自主學(xué)習(xí)模式的的前一個三是指，課堂教學(xué)的三大特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。經(jīng)過幾年的探索，杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校又開設(shè)了“反饋課”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說、答、議、評的時間，應(yīng)該會出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現(xiàn)實中學(xué)生卻是欲說無言?！霸鯓硬拍苁箤W(xué)生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是杜郎口中學(xué)學(xué)生動起來后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略?！闭n堂上對學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會?！鞍颜n堂還給學(xué)生”這句話是說起來容易做起來難。這兩次課的展示，使全體教師對“10+35”的課堂模式有了直觀、感性的認(rèn)識。領(lǐng)導(dǎo)班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學(xué)形式上的耳目一新，如：張代英老師設(shè)計的兩位小主持人的形式，學(xué)生辯論“一對夫婦只生一個孩子”好與不好等等。把課堂還給學(xué)生針對教師一時無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，杜郎口中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。一些學(xué)科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式，學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高。許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力。上課要求：課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。崔校長認(rèn)為學(xué)校教學(xué)過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學(xué)生耳聽手錄，被動地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。面對混亂局面和被撤厄運，杜郎口中學(xué)校委一班人決定從整頓教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量入手，使學(xué)校由亂到治，擺脫被撤的厄運。讓學(xué)生“動”起來當(dāng)年杜郎口中學(xué)是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校，三個年級每班有一半的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生，1998年春初三年級曾經(jīng)60名學(xué)生的班，中考前只剩下21名學(xué)生；教師情緒浮動，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生。第一篇：杜郎口中學(xué)教改進(jìn)程和“三三六”自主教學(xué)模式的誕生杜郎口中學(xué)教改進(jìn)程和“三三六”自主教學(xué)模式的誕生——聊城園丁假日旅行社 杜郎口中學(xué)走過了一段由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。在該校卓有成效的多項改革中，最富有價值和借鑒意義的改革是課堂教學(xué)實現(xiàn)了由教師中心向?qū)W生主體的徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的廣度與深度是較為鮮見的，課堂充滿生機和活力?？h里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。那段艱難的歲月里，校長崔其升天天拎著凳子挨個教室聽課、與教師溝通思想，商討教改大計。1999年秋，為解決“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂”的問題，杜郎口中學(xué)對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定。活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力；學(xué)生活動量：學(xué)生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；教師基本功：A、板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上，版面設(shè)計美觀科學(xué)；B、講普通話。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫上課的心得體會、經(jīng)驗總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。杜郎口中學(xué)許多教師對學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開始能夠注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，高輟學(xué)率有所扼制。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學(xué)已居全縣中游。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波在杜郎口中學(xué)教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進(jìn)的。學(xué)科骨干教師上的示范課例則開始關(guān)注教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，使課堂教學(xué)的變革有了質(zhì)的飛躍。接著，學(xué)校對教學(xué)改革整體推進(jìn)，不分年級、不分學(xué)科，一律采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：“在一次公開課上，教師讓學(xué)生爬黑板，學(xué)生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學(xué)和修改的同學(xué)?狹路相逢?，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領(lǐng)地，許多同學(xué)蜂擁而至，擠成一團(tuán)，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開人群。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。從最初的雜亂無章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動，是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙硪淮未窝杏懙慕Y(jié)果，包括2002年新學(xué)期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對面而坐，都是潛心研究的結(jié)果。經(jīng)過一段時間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實際表現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。經(jīng)過反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過學(xué)生對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在各方面還顯“稚嫩”?！叭⑷?、六”自主學(xué)習(xí)模式的誕生為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。利用反饋對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。至此，杜郎口中學(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)明晰。立體式：即教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就不同層次、不同角度的思考與交流；大容量：即以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；快節(jié)奏：即在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的效果。預(yù)習(xí)課的主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點、難點并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點、難點問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。反饋課的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢群體，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實情況。六是指展示課的六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)（學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)）、分組合作（教師口述將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可）、展現(xiàn)提升（各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等）、穿插鞏固（各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)）、達(dá)標(biāo)測評（教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況）。在杜郎口中學(xué)的一間教室里，有這樣一句話：我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！杜郎口中學(xué)正是基于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展著想，提出以人為本，關(guān)注生命的辦學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，為一生發(fā)展奠基。杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學(xué)，使課堂成了提高學(xué)生社會生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由供應(yīng)式向超市式轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)生要從哪些材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，自己有要主意，自己來作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動接受，老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣。三是課堂內(nèi)容由純知識型向能力、情感、態(tài)度、價值觀轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識生成能力，由知識生成情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式給這一學(xué)習(xí)觀做出了很好的詮釋。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開始，就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對新知識進(jìn)行構(gòu)建。在展示、反饋模塊，也常常因為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的效果。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升?！叭?、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進(jìn)行“點撥”。課堂流程編輯預(yù)習(xí)課預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點。在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標(biāo)注下來，還可以到教室外面去，幾個同學(xué)在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識的講解、分析、拓展，學(xué)生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結(jié)果，對個人、小組進(jìn)行評比，一般用五至七分鐘時間。學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。展示課展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對規(guī)律進(jìn)行提煉提升。展示過程如下：（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。（二）確立目標(biāo)（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。②明確完成任務(wù)所需的時間，有時間限制，學(xué)生