【正文】 特別是欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村教育，能否立足本土、因地制宜、打破各種深層次矛盾的制約，走一條以人為本、關(guān)愛生命、維系良好教育生態(tài)的教改之路?在農(nóng)村現(xiàn)實條件下，能否把基礎(chǔ)教育新課程的理念和策略落到實處?山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)作出了肯定的回答。正如馬克思主義哲學(xué)中寫道：每一個新事物的產(chǎn)生都不是一番風(fēng)順的，它一定會遭到傳統(tǒng)觀念的質(zhì)疑。杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的成功并不是一朝一夕的事情。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。課堂的備課是至關(guān)重要的。充分相信學(xué)生的能力。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會被充分地挖掘出來。課堂真正的還給了學(xué)生。三、引發(fā)的基本思考課堂能改，必須改。C：支撐：團隊精神，集體榮譽感。A：幾乎無獎金。（有氧學(xué)習(xí)）A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動？B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）C：別人都在進步，你還在等什么？②敬業(yè)：取得教學(xué)成績的基本前提（主動工作）一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)的方式。但怎么講？尤其是講多少？是需要永恒研究的問題。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。②營造真正“三動”的課堂：動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。體現(xiàn)了目標教學(xué)的精髓。③目標性、目的性強?！跋葘W(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。一、杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式（“三三六”或“10+35”模式）指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生課堂模式：“三三六”或“10+35”三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏三個模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認定目標；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達標測評10：教師講解≤10（分鐘）35：學(xué)生自主≥35（分鐘）二、模式的基本解讀課堂解讀①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校原為一所教育教學(xué)雙差校、問題校，險些被撤并的學(xué)校，近幾年來，該校圍繞落實學(xué)生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。③總結(jié)：校本提升（享受榮譽）不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗，不斷地推出成果。B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。艱苦環(huán)境，簡陋設(shè)施搞改革。杜郎口教學(xué)模式的精神支柱①勵志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時間留給學(xué)生學(xué)。課堂是要講的，不講不成課。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨立思考，沒有實踐訓(xùn)練，沒有進行自我加工、重復(fù)加工和深加工。杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。③真正落實“三講三不講”。杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學(xué)生的，甚至整個講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。④課堂評價直接實際，導(dǎo)向明確 用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課！⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。有預(yù)設(shè)目標，有預(yù)習(xí)提綱。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達標”。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動中必備的主觀能動性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動力全由學(xué)生個人主宰，而教師所承擔(dān)的任務(wù)是對教學(xué)的設(shè)計、組織，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評價，教師完全由主角變成了配角，由前臺退居到了幕后。于是我著手開始學(xué)習(xí)杜郎口的“10＋35”模式。身為一名人民教師，我又責(zé)任認識這種新的并且高效的教學(xué)模式。也許杜郎口中學(xué)的改革者們并沒有意識到，他們的實踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價值追求。杜郎口中學(xué)的改革是成功的，正是這一樸素的實踐，回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。在反饋這一環(huán)節(jié)中，我提倡生教生，有不會的問題互相請教，很多學(xué)生都練就了過硬的講題方法，并提高了自身的表達能力。我在這樣的課堂上盡可能的少講，只需做必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生之間多提問題、多解決問題，我既省力又省心，有一次嘗到了課改的甜頭。重賞之下必有勇夫！學(xué)生們的積極性這回完全被我調(diào)動了起來，看著本組的同學(xué)回答問題不夠全面時，好多學(xué)生都伸出了援助之手補充回答，有時還進行評價。慢慢的學(xué)生的語言逐漸的得到了鍛煉，也不害羞了。在上午課堂上展示的同學(xué)們參與的特別少，別看他們在座位上談天說地、口若懸河，可真讓他們站在黑板前來展示的時候，總是那么幾個人。這種以學(xué)生為主的課堂真正的讓我嘗到了甜頭。為了讓本組整理的知識點更全面，全組的學(xué)生都人手一本輔導(dǎo)材料，有的把我上課沒有提到的課外內(nèi)容也補充進來，有的學(xué)生把數(shù)學(xué)書一頁一頁的仔細翻看，一丁點的小定義小知識點都逃不過他們的眼睛。補充人可以是一個，也可以是全組的每個人。發(fā)言人選擇表達能力最好的，口齒伶俐的。那組沒動靜我還湊過去問問怎么回事？怎么沒動靜？每個小組都有組長、發(fā)言人、記錄人和補充人。小組之間的討論激烈程度可以用火爆來形容，平時安靜的教室頓時沸騰起來?！氨纫槐?，看誰讀得好”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生讀課文興致也高了，更有感情了，從讀中也能悟出文中的諸多道理和人物的性格特點，這種進步是我以前沒有預(yù)料到的。我就靈機一動，利用下午的看護時間進行預(yù)習(xí)，第二天的第一、二節(jié)課進行展示和匯報，效果非常好。我發(fā)現(xiàn)杜郎口的預(yù)習(xí)是占用課堂時間的，和我以前留的在家里完成的預(yù)習(xí)作業(yè)是兩種不同的概念。以前的數(shù)學(xué)課我只要求學(xué)生看一看第二天的所學(xué)就可以了；語文也是只預(yù)習(xí)字詞，讀一讀課文，并沒有過多的要求。首先，我引導(dǎo)學(xué)生充分的進行預(yù)習(xí)，對于將要學(xué)習(xí)的知識一定要比較熟練。我個人覺得對于杜郎口的教學(xué)模式，在課堂上，教師講的時間很少，課堂上主要以學(xué)生展示為主，這就需要學(xué)生在課外做大量的預(yù)習(xí)和自學(xué)，他對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有著很大的幫助。與眾不同的教學(xué)方法仿佛在我的腦中生了根，這樣的教學(xué)方法到底行不行？ 是不是像視頻上看到的那樣？我們的學(xué)生是否也能達到這種水平？一個個問號在我的頭腦中閃現(xiàn)，實踐出真知，強大的感召力驅(qū)使我也要試一試！聽課之后我就把自己的班級作了調(diào)整，按照馬校長講的分組原則給學(xué)生重新分了組，進行學(xué)習(xí)。前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)； 后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”； “六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。第一篇：杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)模式之我見杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)模式心得哈爾濱市大方里學(xué)校 楊丹本學(xué)期我們學(xué)校開展了教與學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與改革，同時我也學(xué)習(xí)杜郎口的教學(xué)模式，聽了杜郎口中學(xué)老師的一節(jié)語文課后，令我心潮澎湃、感受頗深。我本人結(jié)合實際教學(xué)學(xué)習(xí)了杜郎口教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，令我作深刻的是杜郎口的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。其中預(yù)習(xí)、展示、反饋構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。下面我就自己結(jié)合學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實踐談?wù)勥@幾個星期來的收獲。我認為實施素質(zhì)教育在課堂上堅持三個目標（即：知識目標，能力目標，情感和價值觀）不變，無論是怎樣的課堂，無論采取哪種方式，無論做怎樣的備課，我們必須始終圍繞三個目標進行；再者，課堂上，必須以學(xué)生為本、為主體，教師為主導(dǎo)，教師的作用就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但起初學(xué)生也是很茫然，不知道回家預(yù)習(xí)什么?，F(xiàn)在上課竟然要靠學(xué)生的預(yù)習(xí)來支撐門面，簡直是天方夜譚，況且學(xué)生也沒有受過這方面的訓(xùn)練，怎么辦呢？回到家里我在網(wǎng)上搜索到了杜郎口的其他視頻，經(jīng)過我的反復(fù)觀看和琢磨，我終于找到了答案。學(xué)生們預(yù)習(xí)的時間有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)課，也有可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，而且教學(xué)組織形式都是主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主。例如我在教學(xué)語文第七課時，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，自學(xué)，解決問題，用筆畫出自己不理解的地方，在小組中提出來，留心自己的難點方面，請教小組里的其他同學(xué)，如果小組的同學(xué)解決不了再查輔導(dǎo)資料或請教老師。給我印象最深刻的是讓學(xué)生預(yù)習(xí)第三單元的《整理與復(fù)習(xí)》一課，我讓學(xué)生把本單元的知識做一個整理和概括，看哪組把知識說得全，講得好。剛開始還有些不習(xí)慣，后來就習(xí)以為常了。組長我是選的能力比較強的，組織能力也強，能夠協(xié)調(diào)好全組學(xué)習(xí)安排的人。記錄人是寫字快而且工整的。因為發(fā)言人有補充，漏掉的內(nèi)容誰都可以說，想到什么就補充什么?？梢哉f這次預(yù)習(xí)是他們看書看的做全面的一次，收獲也是最大的一次。預(yù)習(xí)的堡壘攻克了，又一個鴻溝橫跨在我面前。沒辦法，我只好下了硬性命令，組長和發(fā)言人必須上來，不管說什么都行，講完臺下的同學(xué)可以補充，以對話的形式一唱一和，把整個氣氛烘托起來。后來我又加入了獎勵機制，只要匯報的同學(xué)沒人可以得到一顆智慧星，講臺下認真聽有補充的同學(xué)卡一朵光榮花。這樣，在解決問題的過程中，才會產(chǎn)生智慧的火花。其實，從我在班級里實行杜郎口的教學(xué)模式的同時，孩子們上課的積極性明顯有了提高，他們喜歡這種喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，并愿意以小組合作的方式參與其中。短短一個月的時間里，學(xué)生的變化是喜人的。也正是這一樸素的教育實踐，實現(xiàn)了被很多人認為是“理想”的新課程理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。我相信杜郎口教學(xué)模式也會在我們大方里開出絢麗奪目的花朵！第二篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式之我見杜郎口中學(xué)教學(xué)模式之我見為進一步深化教育改革，著力打造高效課堂，我縣教育局推薦文章《杜郎口，到底在改什么》。杜郎口中學(xué)似乎是一個神話，短短幾年時間內(nèi)竟有如此的變化，這不禁吸引了我?！?0＋35”模式從形式上看，似乎改革只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個質(zhì)的變化。杜郎口教學(xué)模式的課堂特點①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課?！跋葘W(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。③目標性、目的性強。體現(xiàn)了目標教學(xué)的精髓。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。②營造真正“三動”的課堂：動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。但怎么講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)有機結(jié)合的方式。（有氧學(xué)習(xí)）A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動？ B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）C：別人都在進步，你還在等什么？②敬業(yè)：取得教學(xué)成績的基本前提（主動工作）一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。A：幾乎無獎金。C：支撐：團隊精神，集體榮譽感。杜郎口中學(xué)教學(xué)模式解讀聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)中學(xué)是一所距縣城9公里的農(nóng)村三年制初中學(xué)校。聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進典型。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達標”。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。有預(yù)設(shè)目標，有預(yù)習(xí)提綱。④課堂評價直接實際，導(dǎo)向明確用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課！⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。課堂感悟①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學(xué)生的，甚至整個講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。③真正落實“三講三不講”。而我們的課堂是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨立思考，沒有實踐訓(xùn)練，沒有進行自我加工、重復(fù)加工和深加工。課堂是要講的，不講不成課。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時間留給學(xué)生學(xué)。課堂啟示①勵志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。艱苦環(huán)境，簡陋設(shè)施搞改革。B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。③總結(jié)：校本提升（享受榮譽）不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗，不斷地推出成果。課堂是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。杜郎口經(jīng)驗讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點撥的作用。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學(xué)生就不會，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)