【正文】 要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。杜郎口中學(xué)的師生們創(chuàng)造了“動(dòng)態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂”，在這樣的課堂里，學(xué)生“我參與、我快樂(lè)、我自信、我成長(zhǎng)”。杜郎口的這次參觀學(xué)習(xí)給我們老師帶來(lái)了很大的感觸，我相信，通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我們能真正反思自己的教學(xué)，真正的把課堂教給學(xué)生，真正做到“授人以魚(yú)不如授人以漁”。要知道，好學(xué)生的定義不是那張?jiān)嚲碜龅暮?，而是能把老師講的知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)際生活中。第四，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。第三，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的態(tài)度。第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。四，我們要學(xué)以致用，但不能按部就班。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初期也會(huì)存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問(wèn)題，可采用評(píng)比、下達(dá)回答問(wèn)題次數(shù)等方式解決。疑惑一：把課堂教給學(xué)生，如何保證學(xué)生能不能學(xué)會(huì)？學(xué)生能不能把問(wèn)題講白？疑惑二：怎樣才能形成這種“亂中有序“的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)不會(huì)很多學(xué)生就借此在那里開(kāi)小差，做別的事情？ 疑惑三：中學(xué)生有叛逆心理，怎么才能保證組員能耐心聽(tīng)組長(zhǎng)的講解？ 通過(guò)在杜郎口的參觀學(xué)習(xí)，聽(tīng)了張老師的報(bào)告，聽(tīng)了老師們的交流，我的疑惑解開(kāi)了，原來(lái)，學(xué)生的能力是想象不到的，學(xué)生的能力是無(wú)窮的，擔(dān)心也是多余的。“小組合作教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”我們也在實(shí)行，卻沒(méi)有一所學(xué)校做到像杜郎口一樣真正把課堂還給學(xué)生。學(xué)生不拘泥于一般課堂的必須在自己的座位上學(xué)習(xí)，學(xué)生在教室動(dòng)起來(lái)，充分展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵幫兵、兵管兵。仔細(xì)湊過(guò)去聽(tīng)，才發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都在學(xué)習(xí)，而且是積極主動(dòng)的在學(xué)習(xí)。下午快上第一節(jié)課時(shí)，走廊里，教室里的學(xué)生都在自己的黑板上奮筆疾書(shū)的寫(xiě)著自己背誦的知識(shí)點(diǎn)，寫(xiě)不開(kāi)的，學(xué)生們就蹲在地上把知識(shí)寫(xiě)到地上，字還是那么認(rèn)整齊，然后小組內(nèi)成員互相檢查，每一個(gè)學(xué)生都在忙著，都那么的有秩序，那么的認(rèn)真。中午吃過(guò)飯，我們就在他們學(xué)校里隨便參觀，校園里有很多大的黑板，上面是學(xué)生自己出的板報(bào)，每一塊都有自己的主題，有的寫(xiě)得是數(shù)學(xué)幾何題，有的寫(xiě)的是音樂(lè)的發(fā)聲，樂(lè)器，總之沒(méi)有空洞的政治教育，大部分寫(xiě)的都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的各科知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，還有教師的教學(xué)方法。這就是杜郎口課堂教學(xué)的又一“奇妙”之處。有一組學(xué)生仿寫(xiě)觀刈麥寫(xiě)的“觀初三”讓我們印象深刻。比如講觀刈麥這一課時(shí)，幾乎每個(gè)學(xué)生都能條條是道的說(shuō)出每一句詩(shī)句所表達(dá)的那種情感，還有的學(xué)生能以此列舉出賣(mài)炭翁中表達(dá)同一意思的詩(shī)句。在課堂上，當(dāng)小組討論時(shí)，分組的同學(xué)簇簇圍坐在一起，或在黑板上進(jìn)行交流、表述、討論或爭(zhēng)論；當(dāng)展示、反饋時(shí)，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，此起彼伏，整個(gè)課堂就是一個(gè)字“亂”，但是，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，每個(gè)學(xué)生都是在陳述著自己的觀點(diǎn)，或是反駁別人的觀點(diǎn)，或是修改別人的觀點(diǎn)，整個(gè)課堂就是在一個(gè)亂，但是很有序的情況下進(jìn)行著的，這讓我們習(xí)慣了安靜課堂秩序的老師也是頗為感嘆。在課堂上，我們看到的是，學(xué)生以小組為單位，都在忙著自己的事情，然后發(fā)言，然后小組之間互相補(bǔ)充，然后再發(fā)言，時(shí)不時(shí)會(huì)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“我認(rèn)為 ”、“我來(lái)再舉個(gè)例子”、“由我們來(lái)給大家展示”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認(rèn)為他有一個(gè)小小的失誤，應(yīng)該是、“你說(shuō)的不對(duì)”之類(lèi)的對(duì)話?！捌婷睢敝?，老師學(xué)生角色互換。一，“奇妙”的課堂剛到杜郎口中學(xué)，我們先是在大禮堂里聽(tīng)了兩節(jié)“杜郎口式”的課堂，后來(lái)下午又去參觀了他們的課堂。第一篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得讓課堂“主動(dòng)，生動(dòng)，快樂(lè)，有效”—學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得北博山學(xué)校小學(xué)部欒苗苗2012年11月2日，在謝校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們終于踏上了期盼已久的杜郎口學(xué)習(xí)之路。說(shuō)起杜郎口，并不陌生，對(duì)于它獨(dú)具一格的教育理念及新穎的教學(xué)方式早就有所耳聞，然而，耳聞不如實(shí)見(jiàn)，通過(guò)這次參觀學(xué)習(xí)，我們真真正正體會(huì)到了“以人為本，關(guān)注理念“的辦學(xué)理念，體會(huì)到了把“課堂還給學(xué)生”的真正含義所在。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，這真是“奇妙”的課堂。無(wú)論是語(yǔ)文還是英語(yǔ)課，老師好像這個(gè)課堂的旁聽(tīng)者，只是時(shí)不時(shí)的給學(xué)生以補(bǔ)充?！捌婷睢敝瑏y中有序的課堂秩序。“奇妙”之三，學(xué)生思維靈敏，知識(shí)應(yīng)用性強(qiáng)。比如英語(yǔ)課中，講反義疑問(wèn)句時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出不同句型的反義疑問(wèn)的語(yǔ)法，并能在舉出幾個(gè)例子，真正做到舉一反三。對(duì)于杜郎口“奇妙”的課堂教學(xué)，剛開(kāi)始聽(tīng)課時(shí)老師都是一頭霧水，可一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅把這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都總結(jié)了出來(lái)，竟然還有很多課外的延伸，再加上幾乎每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，那這樣的課堂質(zhì)量，競(jìng)比我們老師揮汗如雨的講一堂的效果還要高。二，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)氣氛。教室的走廊里，過(guò)道口，都張貼者學(xué)生的作品展覽，最特別的是他們的教室，三面是黑板，有窗戶的那一面墻的中間也是涂的黑板漆，每塊黑板都分成一小塊一小塊，每一塊都寫(xiě)著一些知識(shí)點(diǎn)或是答案。第一節(jié)老師們就可以進(jìn)教室參觀，教室里有的沒(méi)有老師，同學(xué)們都圍在一起討論著什么。老師把知識(shí)點(diǎn)講給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再把知識(shí)點(diǎn)傳授給組員。三，對(duì)于杜郎口教學(xué)模式的一些疑惑。對(duì)于杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，我起初有很多的疑惑。杜郎口的老師們已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)：在思想上相信學(xué)生，在行為上依賴學(xué)生。初期的討論也會(huì)有個(gè)別學(xué)生混水摸魚(yú)的現(xiàn)象，可通過(guò)老師、班主任的教育，年級(jí)、學(xué)校檢查評(píng)比、通報(bào)批評(píng)等方式規(guī)范，這些問(wèn)題就都能迎刃而解了。第一，我們借鑒杜郎口的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，既不能全盤(pán)否定，也不能原盤(pán)照端，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)生的地域性特點(diǎn)，有選擇性的進(jìn)行創(chuàng)造更新，開(kāi)創(chuàng)適合自己學(xué)校的教學(xué)模式。雖然現(xiàn)在都在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，但是，很多教師學(xué)習(xí)的還不徹底，理念落實(shí)的不到位，所以，要學(xué)習(xí)杜郎口的教學(xué)模式，先要把教師腦中的教學(xué)理念更新一下。雖然現(xiàn)在大部分教師都想要把課堂真正還給學(xué)生，但是，當(dāng)學(xué)生有了一些不屬于課本知識(shí)的新的想法時(shí)，很多時(shí)候都會(huì)別老師忽視過(guò)去，老師們還是不放心的要講一遍，再講一遍，不能真正做到去信任學(xué)生，所以，學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)模式，要讓學(xué)生感受到老師對(duì)其的期待跟信任。原來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)老師的好壞往往用教學(xué)成績(jī)來(lái)評(píng)判，無(wú)形中加重了老師的心里負(fù)擔(dān)。所以，要先改變一下對(duì)老師、