【正文】 由于探訪時間所限，筆者還無法界定出老師的指導的度在哪里？在這種模式下，學生的積極性是充分調(diào)動起來了，但老師的主體作用卻似乎消退了。杜郎口在預習課和展示課中還有一個常設的環(huán)節(jié)是小寫作，這個小寫作就是讓學生抒發(fā)下對于文本的感受和理解，緊密結(jié)合文本。看看學生讀的書刊很雜，大部分是純文學性的報刊雜志。學生通過原點研究已經(jīng)把一些資料知識大致掌握，但語文是關于情感的課堂，僅僅掌握一些肢離破碎的表態(tài)的詞句點對于學生而言是無助的。從控制論和系統(tǒng)論的觀點看，杜郎口的自主學習模式從傳統(tǒng)的教師的單向控制到多向中心控制，學生認知活動的思維活躍并不意味著整個課堂放任自流，相反卻由于出現(xiàn)了多元化的控制中心，在單位時間內(nèi)出現(xiàn)了高頻次的競爭，這種競爭的外在表現(xiàn)工或許看似無序，其實卻是通過是有序的競爭手段提高了整體課堂效率。教參上一些資料性和程序性的知識在常規(guī)單向的流程中是教師授課的重點，學生通過教學練這個環(huán)節(jié)掌握，一堂課時間顯的很緊張?！叭灾鲗W習模式”是杜郎口學校教學模式的濃縮式提法，落實到語文課堂上，筆者認為其精髓應該是文本處理模式發(fā)生了根本性的變化?？催^杜郎口學校的一些語文教學實錄，都呈現(xiàn)出一種跳躍之美。學生自由板示5分鐘，自由賞析展和相應點評30多分，而這一課的重點部分也就在賞析中盡收入囊中了。上課的初始環(huán)節(jié)，孩子們紛紛在黑板上展示自己的探究成果。懷著這著疑惑，更是懷著敬佩之情，我來到了杜郎口中學“淘金”，現(xiàn)場感受到了來自原野清新自然的風，沒有酸氣，沒有迂氣，有的只是課堂靈動的鮮活，有的只是聽說讀寫基本能力的扎實訓練，從精彩的互動中我們看到了老師的從容和學生的自信，觸摸到了陶醉母語的審美欣喜，也著實感受到了創(chuàng)意和創(chuàng)新之美，而這一切，都是現(xiàn)有體制框架內(nèi)，在非優(yōu)質(zhì)資源的農(nóng)村薄弱背景下實現(xiàn)的，因而更感覺杜郎口的大語文教學模式具有原生態(tài)的真實魅力。e、考評組的考核課。杜郎口的課堂結(jié)構呈現(xiàn)形式的多樣化，運用情感激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結(jié)對法、擂臺比武法等等來調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)孩子的學習興趣，從而達到“快樂學習，幸福成長”這一境界?；顒有问剑盒问蕉鄻?、情趣濃厚、寓教于樂；體現(xiàn)學生動腦、動手、動 耳、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。改革立足于其個體的自我學習、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。（4）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。杜郎口中學沒有自習課，所有的課都是“正課”，即便是一般學校有的早讀，也全部是由語文和英語老師輪流著上課。通過各組對不同任務的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達十幾種、幾十種。預習模塊的主要任務是讓學生明確學習目標，生成本課的重點、難點，老師聯(lián)系與課文相關的背景、場景、情感、過程與方法，先進行集體備課，然后指導學生自學，學生在學習中統(tǒng)一用雙色筆作預習筆記，通過自主學習與組內(nèi)交流合作完成學習任務。課堂的備課是至關重要的。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學有機結(jié)合的方式。③目標性、目的性強。（六）達標測評（5分鐘）：可以是學生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學請教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結(jié)果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。在展示、反饋模塊，也常常因為學生創(chuàng)造性的學習，生成新的學習目標。反饋課的主要任務是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢群體，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。但怎么講？尤其是講多少？是需要永恒研究的問題。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游勇，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配?？旃?jié)奏：單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。三、“三三六”內(nèi)涵剖析：立體式、大容量、快節(jié)奏。預習就是正課，自學就是正課。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。展示課的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。杜郎口中學關注生命、關注實踐的課堂和學生自主學習、主動參與的課堂，為學生的個性化的建構學習創(chuàng)造了條件。第三：結(jié)合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。②“先學后交，當堂達標”。課堂是要講的，不講不成課。學生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現(xiàn) “要我學”為“我要學”。展示是對學生預習的延伸與檢測，目的是通過全員合作學習，提升學習質(zhì)量，讓同學們得到成功的體驗，具有激勵性。展示課是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解。預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。（2）確立目標（一分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學生形成技能和技巧。關注全體學生的生存狀態(tài)教學改革關注學生的情感、心靈，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學生在學習生活中的主體地位，不斷喚醒學生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個體的自我學習、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。在課堂教學中評選朗讀秀、寫作秀、小勇士、小斗士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思異想智多星等，激發(fā)學生提問、討論、練習的課堂參與率。對本年級稍弱教師，年級主任請 5 骨干教師一起聽課，加強指導，確保每個教師提升。即便是平時，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達到共同提高的目的。從這個意義上說，語文課堂的氛圍應該以靜為主，讓孩子有一個獨立思考的空間。每組學生讀完后，馬上由其他小組進行點評，點評者的語言亦是標準的鑒賞語言，從修辭、重音、表達、情感等各個方面自由賞析，很有些嚼頭。錢夢龍先生一直主張詩意的上語文課。按音樂界的說法，這叫旋律富于變化，而富于變化的旋律也使課堂充溢著一種詩情美。這個教學目標的確定是常規(guī)非同步背景下的教學目標確定有著本質(zhì)的區(qū)別。山東省教科所陳培瑞研究員談到杜郎口中學的教改經(jīng)驗，把類似這種“注水”理論稱之為洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村氣息和獨具特色的“山菊花”和“農(nóng)家菜”，十分形象。但在常規(guī)教學中，這兩種創(chuàng)意性構架的教學組織形式卻不容易推行。此次杜郎口中學之，也希望看到他們慎獨和慎思，這畢竟是語文學習的主要方式。雖然課標規(guī)定語文課是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，但是由于人文性是個相對隱性的東西，而工具性是顯性的東西，因而很多語文老師自覺不自覺的把注意力集中到了工具性的知識表述，而對于泛式的閱讀倒持一種小家子氣。杜郎口學校的大語文教學模式是從實踐中摸索出的，富有原生態(tài)的教學模式，產(chǎn)生了巨大的示范效應，但也應該清楚的看到，不能盲目的以形似去套學這種模式，而要青出于藍勝于藍，否則有可能出現(xiàn)畫虎不成反成犬類。對于一般走讀性學校來說，如此的耗時是無法實現(xiàn)的。閱讀教學的效果的低下主要是學生的鑒賞能力不高所致。我隨意翻看一位同學的積累本，一下子驚呆了。課時一直延長，同學們情不自抑，在如潮的澎湃的傾訴中，中秋詠月這個傳統(tǒng)的文化經(jīng)典也就融入了孩子們的記憶之中。語文教學很強調(diào)一種氛圍的浸染，這種氛圍的浸染不能僅憑老師一個人“忽悠”，也不能維持類似“二人傳”來實現(xiàn)。學生充分占有教參資料是實現(xiàn)向研究式探究方向轉(zhuǎn)變的基礎，杜郎口學校的預習課其實是研究課，這種課型確保了學生自主性的落實。很多語文老師在處理教材時也經(jīng)常碰到這樣的困惑，教參面面俱到，條條是道，學生一看教參，就失去了前進的動力，因而對于學生使用教參是大多持一種反對態(tài)度的。老師果斷結(jié)束賞析環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)而提出：為什么黛玉要葬花？花和藤分別代表了什么？看來學生們對黛玉葬花這段經(jīng)典的故事情節(jié)還是很熟悉的，因而也就轉(zhuǎn)爾探索起花和藤的寓意來。通常的評判一堂課是否精彩，主要取決于老師環(huán)節(jié)設計是否嚴密，而學生的精彩也只是在于預設環(huán)節(jié)中的精彩，象這樣完全性的讓學生放開，還似乎還不多見。學生那一手漂亮的好字，出手不凡。一從課堂的教學流程審視，亂而有序，動靜結(jié)合，打亂了主題預設的常規(guī)設計。取消講臺，搬走講桌教室不設講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質(zhì)的飛躍。注意培養(yǎng)良好的學習習慣培養(yǎng)學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。備課要求：要充分體現(xiàn)出以學生為主體的課堂組織形式和實施措施，反映出學生的創(chuàng)新意識、實踐能力，杜絕抄襲教學參考及現(xiàn)成教案的現(xiàn)象?！苯逃弑仨毴谌虢逃龑ο笾?，避免師生精神和情感的分離。最后，根據(jù)各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。在預習課中，教師首先分發(fā)預習學案，學案的內(nèi)容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。在展示課中，教師更多地體現(xiàn)了導演的特點，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學生的差異性，把握優(yōu)、中、差學生展示的機會，尊重、鼓勵每個學生，及時根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動出現(xiàn)的新情況進行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正確方向和教育目標的實現(xiàn)。課堂教學目標達成之后，教師將重點、難點的學習任務分配到各個學習小組，一個小組完成一項學習任務，然后在班上進行綜合。每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養(yǎng)學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習慣。艱苦環(huán)境，簡陋設施搞改革。④課堂評價直接實際，導向明確用學生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課！⑤學生建立“一幫一”學習制度。成功解析編輯形成背景杜郎口教學模式創(chuàng)造出了教育教學的奇跡，使得差點兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學雙差校問題校起死回生。最后，教師綜合學生在本節(jié)課的知識掌握情況，對下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預設。預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。（二）三三六自主學習模式的價值解讀、關注實踐的教育觀。（3）．引發(fā)的基本思考 ⑴課堂能改，必須改。體現(xiàn)了目標教學的精髓。：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。他具有三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。他們在幾年的不斷實踐中逐步形成了自己的特色課堂模式——“三三六”自主學習模式。教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。預習課的主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。三是課堂內(nèi)容由純知識型向能力、情感、態(tài)度、價值觀轉(zhuǎn)變，課堂學習要由知識生成能力，由知識生成情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。在預習課中，教師首先分發(fā)預習學案，學案的內(nèi)容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評比、報道的方式，根據(jù)各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。模式特點杜郎口教學模式的課堂特點①預習（或自學）是最重要的環(huán)節(jié)。雖然講的