【正文】 力。小結(jié)：全文呈現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)模式，借回答任安“推賢進(jìn)士”數(shù)語(yǔ)，圍繞一個(gè)“辱”字，訴說(shuō)了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書(shū)、雪恥傳名的頑強(qiáng)意志。四、解讀第四部分?！妒酚洝返耐瓿墒顾抉R遷洗清了恥辱。：哪句話表明了完成《史記》的意義？分析其中蘊(yùn)含的感情。：哪句話點(diǎn)明了完成《史記》的目的？并翻譯。明確：說(shuō)明了《史記》的成書(shū)過(guò)程、體例以及完成了《史記》之著述，“償前辱之責(zé)”。）三、指名學(xué)生朗讀第5自然段。也是這些作品能流傳千古的根本原因。同時(shí)將這種逆境中寫(xiě)作的意義擴(kuò)大開(kāi)來(lái)。弄清“拘”（囚禁）、“厄”（困厄）、“厥”（才、就）等詞的意思；當(dāng)堂背誦這一節(jié)。非常之人，特出不凡的人，文中指發(fā)奮著成名著的周文王、孔子、屈原等人。提問(wèn)：“倜儻非常之人”是什么樣的人？文中具體指哪些人？明確：指卓越特殊的人物。段意：說(shuō)明名著的作者都遭受了驚人的苦難，才產(chǎn)生了“舒其憤，思垂空文以自見(jiàn)”的愿望。此時(shí)筆鋒一轉(zhuǎn)點(diǎn)出了忍辱不死的理由，真可謂曲筆表意，縱橫捭闔，筆法雄健，一唱三嘆。比如在北海持節(jié)牧羊十九年的蘇武，在貶謫中一直為民造福的蘇軾。同學(xué)們要有在逆境中不彎腰的精神，才能夠成就大業(yè)。這種身處逆境為實(shí)現(xiàn)理想而不怕受辱的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。闡明了他的生死觀，要死就要死得”重于泰山“，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，可以忍辱。：前邊勸人寧死不辱，后邊又講自己忍辱不死，不矛盾嗎？ 明確：不矛盾。審矣，何足怪乎？怎么解釋，它跟哪句話相照應(yīng)？這句話等于說(shuō)，如不能在法網(wǎng)加身前自裁，過(guò)后的命運(yùn)就不掌握在你手中了，你不可能不受辱，從正面講，就是“古今一體，安在其不辱也？”王侯將相尚且如此，作為一般士人的司馬遷不更應(yīng)該自裁嗎？，看看作者認(rèn)為的“茍活三”是什么？（這個(gè)問(wèn)題完全可以教給學(xué)生討論，然后將意思補(bǔ)充完整?！扒椅鞑病钡健按鶠榇艘病币还?jié)?！按搜允抗?jié)不可不勉勵(lì)也”，也是強(qiáng)調(diào)這個(gè)意思。但從“士有畫(huà)地為牢，勢(shì)不可入；削木為吏，議不可對(duì)，定計(jì)于鮮也。明確：茍活二：夫人不能早自裁繩墨之外，以稍陵遲，至于鞭箠之間，乃欲引節(jié)，斯不亦遠(yuǎn)乎？提問(wèn)：怎么理解“刑不上大夫”這句話？ 讓學(xué)生討論，從下文中找出證據(jù)?！皨虢痂F”，用鐵圈束項(xiàng)?！氨还姵保?，遭受?！熬排Ｒ幻?，比喻極大的數(shù)量中微不足道的一部分，此處作者是說(shuō)自己地位低，死神很容易降臨到自己頭上?！捌史?，分開(kāi)兩半的符信，皇帝和功臣各拿一半。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句可以看出作者出身低？ 明確：“仆之先非有剖符丹書(shū)之功”。教師相機(jī)點(diǎn)撥，只要言之成理即可予以肯定。（學(xué)生如答“至激于義理者不然，乃有所不得已也”也予以肯定）。：作者受辱不死的原因是什么？閱讀課文第三段，用課文中原話回答并作解釋。進(jìn)一步提問(wèn)：作者的生死觀、榮辱觀是什么？用課文中的原話回答并作解釋。三、解讀第二部分（3自然段），讀后提問(wèn)：這一部分內(nèi)容很多，作者想向任安表述的中心意思是什么？學(xué)生討論、發(fā)言，教師補(bǔ)充。五、布置作業(yè)熟讀課文，完成課文中沒(méi)有翻譯的部分第二課時(shí)一、導(dǎo)入二、齊讀課文第一部分（第一自然段），解題。第5段：介紹《史記》的體例和寫(xiě)作宗旨，表達(dá)“就極刑而無(wú)慍色”的決心。第3段：說(shuō)明受刑后隱忍茍活的原因。(投影打出)第1段：說(shuō)明來(lái)信內(nèi)容，就未能及時(shí)回信表示歉意。第4－6段的譯文。學(xué)生對(duì)照注釋和譯文，自讀課文。四、通讀、感知、疏通文意，整體把握課文1教師范讀或聽(tīng)錄音，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容，體會(huì)感情。了解他的曲折豐富的思想感情，了解他的忍辱負(fù)重的生命歷程，并進(jìn)而讀懂《史記》，讀懂中國(guó)的歷史，《報(bào)任安書(shū)》是不可不讀的。司馬遷寫(xiě)作《史記》的歷程，可以用“悲壯”二字來(lái)概括。在這封信中，司馬遷以無(wú)比憤激的心情，述說(shuō)了因李陵事件而蒙受的奇恥大辱，傾訴了郁積在內(nèi)心的痛苦和憤懣。他在任益州刺史時(shí)曾給司馬遷寫(xiě)信，要司馬遷利用在漢武帝身邊任職的便利條件（司馬遷出獄后，為中書(shū)令，是宮廷中的機(jī)要官員）“盡推賢進(jìn)士之義”。書(shū)，就是信的意思。古人寫(xiě)信，多有題目，說(shuō)明是寫(xiě)給誰(shuí)的信，信題多為“報(bào)??書(shū)”“答??書(shū)” “與??書(shū)”“上??書(shū)”“寄??書(shū)”等，例如《答司馬諫議書(shū)》（王安石）、《與朱元思書(shū)》（吳均）、《上樞密韓太尉書(shū)》（蘇轍）等等。一代君權(quán)痛蠶室，千秋史筆溯龍門(mén)?！彼抉R遷對(duì)此持何觀點(diǎn)？作者就極辱而不自殺的原因是什么？體會(huì)作者的憤懣之情。七、問(wèn)題探討為課文中沒(méi)有翻譯的部分試著翻譯。6．仆雖怯懦，欲茍活，亦頗識(shí)去就之分矣，何至自沉溺縲紲之辱哉！7．今雖欲自雕琢，曼辭以自飾，無(wú)益，于俗不信，適足取辱耳。2．亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。顧妻子。豈有悔哉? 5 仆以口語(yǔ)遇遭此禍，重為鄉(xiāng)黨所笑，?五、指出并解釋古今異義詞的古義 。 8何足貴乎 9韓非囚秦10若望仆不相師 11衣赫衣，關(guān)三木 12退而論書(shū)策詘 體桎 梏 圜 墻楮 衣囹 圄 倜 儻剖 符 沉 溺 占 卜 ．鉗 奴慍 色 暴肌膚 ．13請(qǐng)略陳固陋14古者富貴而名摩滅四、指出特殊句式并翻譯 2唯倜儻非常之人稱焉。，流俗之所輕也。三、指出活用詞語(yǔ)并解釋 。，被箠楚受辱。3．對(duì)司馬遷受辱不死的理解 【教學(xué)方法】誦讀點(diǎn)撥、討論指導(dǎo)。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】1．積累重要實(shí)詞、虛詞與句式。、筆法雄健的特點(diǎn)。第一篇：報(bào)任安書(shū)教案學(xué)案報(bào)任安書(shū)【教學(xué)目標(biāo)】，學(xué)習(xí)司馬遷為實(shí)現(xiàn)理想忍辱負(fù)重的精神和崇高的生死觀。2掌握常用的文言文實(shí)詞，熟記通假字，鞏固相關(guān)的文言句式。，增強(qiáng)錘煉語(yǔ)言的能力。2．理解本文的確思路，認(rèn)識(shí)司馬遷的人生觀、價(jià)值觀及其意義?！菊n前預(yù)習(xí)】一、字形字音檢測(cè)曩 者闕 然螻 蟻箠 楚檻 阱槍 地絳 候縲 紲剌 謬強(qiáng) 顏羑 里將 相二、指出通假字并解釋含義 。其次不辱身。3至激于義理者不然，乃有不得已也。六、重點(diǎn)翻譯句 ．1.《詩(shī)》三百篇，大氐圣賢發(fā)憤之所為作也。3．雖萬(wàn)被戮，豈有悔哉！4．假令仆伏法受誅，若九牛亡一毛，與螻蟻何異? 5．故士有畫(huà)地為牢，勢(shì)不可入；削木為吏，議不可對(duì)，定計(jì)于鮮也?；蛑赜谔┥?，或輕于鴻毛，用之所趨異也。古人云：“士可殺不可辱。第一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入投影兩幅關(guān)于司馬遷的對(duì)聯(lián)：剛直不阿，留將正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。思考：從這兩幅對(duì)聯(lián)中，我們讀出了有關(guān)司馬遷的哪些信息?二、作者介紹：要求看注釋①并根據(jù)預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)“我所知道的司馬遷”（略）三、解題1體裁解說(shuō)：“書(shū)”是古代的一種文體，就是“書(shū)信”的意思。2寫(xiě)作背景：《報(bào)任安書(shū)》是司馬遷給他的朋友任安的一封回信。任安，字少卿，漢武帝時(shí)人。司馬遷沒(méi)有立即答復(fù)，到任安因戾太子事獲罪被判腰斬，司馬遷才寫(xiě)了這封著名的回信。說(shuō)明了自己“隱忍茍?jiān)挕钡脑?，表達(dá)了他“就極刑而無(wú)慍色”、堅(jiān)持完成《史記》一書(shū)的決心。我們要認(rèn)識(shí)司馬遷。因?yàn)檫@是司馬遷用自己的筆蘸著自己的血淚寫(xiě)下的，通過(guò)它，我們可以走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界。2學(xué)生誦讀，重點(diǎn)段落反復(fù)誦讀。教師巡視指導(dǎo)，幫助掃除字詞障礙。（詳見(jiàn)教參）4梳理每段內(nèi)容，概括段意。第2段：申述自己遭受腐刑而未能死節(jié)的原因。第4段：列舉古代“倜儻非常之人”身處逆境“論書(shū)策”以抒其憤的例子，作為自己的榜樣。第6段：再次表述沉痛羞辱的憤懣心情，照應(yīng)開(kāi)頭，解說(shuō)無(wú)從推賢進(jìn)士的苦衷。讀后了解此段交代寫(xiě)作《報(bào)任安書(shū)》的原因，一句話帶過(guò)。明確：闡述作者的生死觀、榮辱觀，揭示受辱不死的原因。學(xué)生答：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。學(xué)生答：所以隱忍茍活，幽于糞土之中而不辭者，恨私心有所不盡，鄙陋沒(méi)世，而文采不表于后世也。:文中哪些內(nèi)容體現(xiàn)了作者認(rèn)為的“隱忍茍活,幽于糞土之中”? 學(xué)生快速閱讀、概括、列出綱要，和其他同學(xué)交流，然后發(fā)言。明確：茍活一：自己并非出身豪門(mén)，太史令只是近乎占卜和祭祀的官職，受的是十種不能忍受的恥辱里邊最嚴(yán)重、最令人不堪忍受的宮刑?！捌史?shū)”是皇帝給功臣的憑證。“丹書(shū)”，即丹書(shū)鐵券，皇帝給功臣的誓詞，以鐵為契，用朱砂寫(xiě)成，作為后世子孫免罪的憑證?！疤喜蝗柘取钡健白钕赂虡O矣”一節(jié)，要弄清下列詞語(yǔ)的意思。箠，通“棰”，木杖。嬰，纏繞。明確：這句話的字面意思是刑罰不會(huì)用到大夫身上?！笨芍皇钦f(shuō)士大夫即使觸犯法律也不會(huì)對(duì)他們用刑，實(shí)際上這是在勸說(shuō)士人寧死不辱，要在法網(wǎng)加身前就自殺。教師引導(dǎo)：其實(shí)，何止一般士人，古今的王侯將相法網(wǎng)加身后受辱的也大有人在啊。提問(wèn)：勇怯，勢(shì)也；強(qiáng)弱，形也。）明確：茍活三:有人因?yàn)樨澤鷲核?，顧念父母、兄弟、妻子而忍辱茍活，但作者“早失父母，無(wú)兄弟之親”，又不顧戀妻子，“亦頗識(shí)去就之分矣”（也很懂得舍生就義的道理），卻不自殺。原因：司馬遷受到的是最讓人感到恥辱的宮刑，按常規(guī)他應(yīng)該自盡，但他不愿受辱還要受辱，是因?yàn)檫€有比生命更重要的東西，那就是不得已的原因：“恨私心有所不盡，鄙陋沒(méi)世，而文采不表于后世也”。越是渲染恥辱之深之重，越突出了司馬遷為理想不惜受辱行為的可貴。司馬遷以自己的人格為我們樹(shù)起了一座豐碑。（讓學(xué)生談?wù)勊麄兯私獾纳硖幠婢常瑸閷?shí)現(xiàn)理想而奮斗的例子。）四、教師總結(jié)：文章層層鋪排，列舉出了一組組本該自殺的理由，讓讀者覺(jué)得作者唯有一死，才能無(wú)愧士人。（板書(shū)：縱橫捭闔，筆法雄?。┪濉⒉贾米鳂I(yè)熟讀并背誦課文5兩段第三課時(shí)一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容二、解讀第三部分（5自然段），讀后概括大意。表明自己正是要效法他們發(fā)憤著書(shū)。倜儻，超逸、卓越。2．學(xué)生齊讀“蓋文王拘而演《周易》”到“詩(shī)三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也”。思考：作者引述古代仁人志士被辱著書(shū)的例子有何作用？ 學(xué)生討論，發(fā)言后明確：從“古者富貴而名磨滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉”、“詩(shī)三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也”，“思垂空文以自見(jiàn)”，這些句子可以看出作者引述這些例子來(lái)自比，贊頌這些境遇悲慘而德才不凡的歷史人物，是為了表明自己發(fā)憤著書(shū)、雪恥傳名的頑強(qiáng)意志。司馬遷所總括的古人著書(shū)的經(jīng)歷，概括了中國(guó)文學(xué)史上的一種較為普遍的現(xiàn)象：很多文章是作者在生活中遇到不幸和不平之后的發(fā)憤之作。：古今中外還有哪些不朽的作品的誕生與此相似？（如曹雪芹在“蓬牖茅椽”“繩床瓦灶”、“舉家食粥酒常賒”的情況下，完成了那“悼金惜玉”的《紅樓夢(mèng)》，它以其茫無(wú)際涯的生活容量和無(wú)物不備的百科全書(shū)品格，令二百年來(lái)的讀者嘆為觀止。讓學(xué)生掌握《史記》的體例的常識(shí)。明確：欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。明確：仆誠(chéng)以著此書(shū)，藏之名山，傳之后人，通邑大都，則仆償前辱之責(zé)，雖萬(wàn)被戮，豈有悔哉！表明作者的態(tài)度，忍辱不死是為了著《史記》，做一名不為世俗所拘的卓異之士。此時(shí)，字里行間雖然含有書(shū)成之后的興奮，但更多的是蒼涼之感慨，催人淚下