【正文】 ：①且負下未易居，下流多謗議②雖累百世，垢彌甚耳?、壑貫猷l(xiāng)黨所戮笑④身為閨之臣，寧得自引深藏巖穴邢？⑤是以腸一日而九回，居則忽忽若有所無，出則不知其所往。[要點探討]司馬遷在李陵之禍后，受到了哪些肉體和精神上的摧殘？司馬遷受宮刑后的感受是什么？ 明確：司馬遷下獄之后受盡酷刑，“交手足，受木索，暴肌膚，受榜箠，幽于圜墻之中?！彼抉R遷之所以忍受著屈辱活下來，陷于糞土般的污濁環(huán)境中而不肯死的原因，是因為《史記》沒有完成。這個道理講得清楚明白，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。[積累應用] 《報任安書》檢測練習一．寫出下面句子中的通假字并解釋：1．關(guān)木索、被箠楚受辱2．其次剔毛發(fā)3．見獄吏則頭槍地4．及罪至罔加5．古者富貴而名摩滅6．大底圣賢發(fā)憤之所為作也。今指勤勞而踏實樹立：這里指立身處世。口語：言語。（此書的）草稿還沒有完成，恰好碰上這件禍事，惋惜它沒有完成，因此（寧愿）接受宮刑而沒有怨怒的表情。【教學時數(shù)】2課時【教學步驟】第一課時【教學要點】了解相關(guān)背景資料；研習第一段。2．寫作背景：《報任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復信。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進士”。（解說：讓學生感受文章的抒情基調(diào)，進入文章情景。第二課時【教學要點】了解相關(guān)背景資料；研習第二至五段。（二）研習第三段。2．提問：第4段文字上的聯(lián)系是什么？（學生討論后回答。）點撥：此段在內(nèi)容上又回到作者目前的悲慘處境上，描寫自己“腸一日而九，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞，從而回應第1段，結(jié)構(gòu)十分嚴密。1．學生對照注釋，自行誦讀課文，教師巡視指導，幫助掃除字詞障礙。（三）研習第四段。這一層中，先說自己并不是因為顧及親人家庭，也不是沒有自殺的勇氣，而是因為自殺就斷送了自己生命價值所在的事業(yè)。小結(jié)：這一部分由任安要求作者“推賢進士”（即替任安“說情”的委婉說法）以及“若望仆不相師”，道出“仆非敢如此”之旨，并由此引出自陳已志。（解說：突出“信”及“信”的來由和內(nèi)容，為課文內(nèi)容指向。對于司馬遷來說，這是人生的奇恥大辱，遠比死刑更為痛苦。二、學生回顧司馬遷的相關(guān)資料三、解題1．體裁解說：“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。2．學習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀【教學重點】1．學習本文敘事說理抒情相結(jié)合的表現(xiàn)手法2．掌握一詞多義、古今異義詞和通假字及重要句式【教學難點】1．通過具體語段，揣摩體會司馬遷忍辱負重的精神痛苦和發(fā)憤著書的頑強意志。（我）之所以能忍受恥辱，茍且偷生，被囚禁在糞土一般的牢房里卻不推辭，是因為對我的心愿尚未完全實現(xiàn)，平平庸庸地死了，文采不能在后世顯露而感到遺憾。今用作程度副詞，相當于“很”、“十分”下流：負罪受辱的處境。無乃與仆私心剌謬乎？在塵埃之中，古今一體，安在其不辱也？《報任安書》檢測練習參考答案：一．通“棰”。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。這說明，對待受辱，引決不是唯一的處理方法，那要從生命的價值來認識，從“義”的深層意義去理解?！彼抉R遷在遭受奇恥大辱后為什么仍“茍活于世”？A、司馬遷強調(diào)“人固有一死，死，有重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也”。表現(xiàn)了他崇高的人生理想，正確的人生觀和價值觀。（2）作者說他是學習先賢，當時《史記》草創(chuàng)未成，就遭此災，他痛惜全書沒有完成。那么，對待羞辱就一定要死節(jié)，才算保持了高尚純潔的名聲嗎？否！作者從這個角度繼續(xù)深入地論述下去。（1）作者先敘述自己卑微的身份。第六段：表達自己痛定思痛的心情。時而慷慨激昂，時而如泣如訴；時而旁征博引，時而欲言又止。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。[背景介紹]學生看單元后知識短文《司馬遷和〈史記〉》，并由學生介紹所了解的司馬遷的生平經(jīng)歷。要求句式相同,。____________________________________________________________________(3)雖萬被戮,豈有悔哉!(每空1分,12分),__________,_________________________。() 摩:通“磨” 稱:稱道《春秋》 厄:困窮 失:失去,判斷正確的一項是()A.①與②相同,③與④相同 B.①與②相同,③與④不同C.①與②不同,③與④不同 D.①與②不同,③與④相同,“會”的用法與“會遭此禍”的“會”相同的一組是()①遷客騷人,多會于此 ②會天大雨③三老豪杰與皆來會計事 ④會征促織⑤會不相從許 ⑥俱會大道口⑦會其怒A.①④⑥ B.②⑤⑥⑦ C.①③⑤ D.②④⑦“文王拘而演《周易》”相同的一項是() ,項羽季父也(),而發(fā)憤著述的事例,意在自況。韓非囚秦,《說難》《孤憤》。,完成9~16題。ng)慍色(y249。ng y寫自己遭受的屈辱,列舉了“四不辱”和“六受辱”,先把“不辱”和“受辱”對比,更顯“受辱”之可悲。這似與回復內(nèi)容無關(guān),實際上有著合理的邏輯關(guān)系:一者,上段已經(jīng)敘述了自己所受的極辱,自然會讓人想到他何以能“茍活”,在第4段對此作了回答,是因為《史記》“草創(chuàng)未就”,“惜其不成”,“是以就極刑而無慍色”。:此段在內(nèi)容上有幾個層次?與無法“推賢進士”有何關(guān)系?明確:兩個層次。除了課文注釋外,每段需要解決的重點詞句有:第1段:再、務、流俗,表謙稱和敬稱的詞語(牛馬走、足下、辱等)第2段:戲弄、特、勉勵第3段:各個典故含義,通其道第4段:近自托于無能之詞、考、綜第5段:上父母之丘墓、無乃……乎、不信。司馬遷因李陵之禍(對此稍作解釋),被捕下獄,慘遭宮刑。）第三篇：學校臨清一中學科語文編寫人徐巖審稿人王慧珍《報任安書》學案學習目標1學習本文的行文特點:借水行舟,排解胸中郁結(jié),迂回曲折,但又脈絡清晰。文章感情真摯，語言流暢，具有強烈的藝術(shù)感染力。明確(以第3段為例)：第3段：作者著力表現(xiàn)了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。第4段的人物是第5段中自己的榜樣和力量，兩段共同交代了自己忍辱負重的原因。①研習第1－2段：此段在文中的作用是什么？明確：此段交待了全文的內(nèi)容：復信是要為自己無法“推賢進士”“略陳固陋”。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報??書”“答??書” “與??書”“上??書”“寄??書”等，例如《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）等等。【教學設(shè)想】教學方法1誦讀點撥。（3）亦欲以究天人之際，四、問題探討為課文中沒有翻譯的部分試著翻譯。）肌膚鞭棰（chu237。司馬遷沒有立即答復，到任安因戾太子事獲罪被判腰斬，司馬遷才寫了這封著名的回信。司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實。天漢二年（前99），在《史記》草創(chuàng)未就之際，司馬遷因替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄，受腐刑。太史公自序》有這樣的記載：“二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業(yè)齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉(xiāng)射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。歷史材料和民諺俗語的恰當運用，則使文辭顯得奇?zhèn)ズ旮欢稚鷦踊顫姟Ｎ恼赂星檎鎿?，語言流暢，具有強烈的藝術(shù)感染力。：哪句話表明了完成《史記》的意義？分析其中蘊含的感情。也是這些作品能流傳千古的根本原因。提問：“倜儻非常之人”是什么樣的人？文中具體指哪些人？明確：指卓越特殊的人物。同學們要有在逆境中不彎腰的精神，才能夠成就大業(yè)。審矣，何足怪乎？怎么解釋，它跟哪句話相照應？這句話等于說，如不能在法網(wǎng)加身前自裁，過后的命運就不掌握在你手中了，你不可能不受辱，從正面講，就是“古今一體，安在其不辱也？”王侯將相尚且如此，作為一般士人的司馬遷不更應該自裁嗎？，看看作者認為的“茍活三”是什么？（這個問題完全可以教給學生討論，然后將意思補充完整。明確：茍活二：夫人不能早自裁繩墨之外，以稍陵遲，至于鞭箠之間，乃欲引節(jié)，斯不亦遠乎？提問：怎么理解“刑不上大夫”這句話？ 讓學生討論，從下文中找出證據(jù)?！捌史?，分開兩半的符信，皇帝和功臣各拿一半。：作者受辱不死的原因是什么？閱讀課文第三段，用課文中原話回答并作解釋。第5段：介紹《史記》的體例和寫作宗旨，表達“就極刑而無慍色”的決心。學生對照注釋和譯文，自讀課文。在這封信中，司馬遷以無比憤激的心情，述說了因李陵事件而蒙受的奇恥大辱，傾訴了郁積在內(nèi)心的痛苦和憤懣。一代君權(quán)痛蠶室，千秋史筆溯龍門。2．亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。，流俗之所輕也?！窘虒W重點、難點】1．積累重要實詞、虛詞與句式。，增強錘煉語言的能力。六、重點翻譯句 ．1.《詩》三百篇，大氐圣賢發(fā)憤之所為作也。第一課時【教學過程】一、導入投影兩幅關(guān)于司馬遷的對聯(lián)：剛直不阿，留將正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。司馬遷沒有立即答復，到任安因戾太子事獲罪被判腰斬，司馬遷才寫了這封著名的回信。2學生誦讀，重點段落反復誦讀。第4段：列舉古代“倜儻非常之人”身處逆境“論書策”以抒其憤的例子，作為自己的榜樣。學生答：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。“剖符丹書”是皇帝給功臣的憑證。嬰，纏繞。提問：勇怯，勢也；強弱，形也。司馬遷以自己的人格為我們樹起了一座豐碑。表明自己正是要效法他們發(fā)憤著書。司馬遷所總括的古人著書的經(jīng)歷，概括了中國文學史上的一種較為普遍的現(xiàn)象：很多文章是作者在生活中遇到不幸和不平之后的發(fā)憤之作。明確：欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。五、課堂小結(jié)在文中，司馬遷以極為激憤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒發(fā)了內(nèi)心的無限痛苦，表現(xiàn)了他為實現(xiàn)可貴的理想而甘受凌辱、堅韌不屈的戰(zhàn)斗精神。這種排比句的手法表達思想一氣貫下，勢如排山倒海、酣暢淋漓?！妒酚浽馊辏ㄇ?08），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料?！保ā稘h書他在任益州刺史時曾給司馬遷寫信，要司馬遷利用在漢武帝身邊任職的便利條件（司馬遷出獄后，為中書令，是宮廷中的機要官員）“盡推賢進士之義”。三、基礎(chǔ)知識積累朗讀正音頭搶（qiāng）地 伏法受誅（zhū）暴（p249。（2）仆竊不才，近自托無能之辭，上計軒轅，下至于茲。2通過具體句段，揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強意志。二、解題1體裁解說：“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。（1）分段研習，理解行文脈絡，理清內(nèi)