【正文】 痛苦和寂寞，從而回應(yīng)第1段，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)密。小結(jié)：全文呈現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)模式，借回答任安“推賢進(jìn)士”數(shù)語(yǔ)，圍繞一個(gè)“辱”字，訴說(shuō)了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強(qiáng)意志。五、課堂小結(jié)在文中，司馬遷以極為激憤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒發(fā)了內(nèi)心的無(wú)限痛苦，表現(xiàn)了他為實(shí)現(xiàn)可貴的理想而甘受凌辱、堅(jiān)韌不屈的戰(zhàn)斗精神。文章感情真摯，語(yǔ)言流暢，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力?？傊?，《報(bào)任安書》被稱為“天下奇文”是當(dāng)之無(wú)愧的，它在思想內(nèi)容上表現(xiàn)了一個(gè)奇人的奇?zhèn)デ椴?，它在行文、語(yǔ)言上縱橫開(kāi)闔，筆法雄健，讓人千年后仍能想見(jiàn)司馬遷的為人，理解他、敬佩他，并為他一灑同情之淚。六、關(guān)于本文的藝術(shù)成就讓學(xué)生通讀全文，深刻領(lǐng)會(huì)文章主旨，然后總結(jié)這篇文章的藝術(shù)特色。，筆法雄?。ㄒ?jiàn)第一段的分析），文辭優(yōu)美。司馬遷是一位文學(xué)巨匠、語(yǔ)言大師，在修辭、節(jié)奏、音韻上都有很高的造詣，與思想情感的表達(dá)相配合，本文的文辭優(yōu)美動(dòng)人。作者善用排比句，如列舉了十種不能忍受的恥辱，尤以受腐刑為重；九個(gè)著名的“王侯將相”受辱的例子在極力勸人寧死不辱，渲染了受辱的恐怖。名著作者在逆境中完成作品，則揭示了文學(xué)史上的一種普遍現(xiàn)象。這種排比句的手法表達(dá)思想一氣貫下，勢(shì)如排山倒海、酣暢淋漓。歷史材料和民諺俗語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，則使文辭顯得奇?zhèn)ズ旮欢稚鷦?dòng)活潑。七、布置作業(yè)課外練筆：中國(guó)有句俗話，“士可殺，不可辱?！闭?qǐng)課后收集有關(guān)材料，通過(guò)分析，寫一篇短文《“士可殺，不可辱”之我見(jiàn)》。第二篇：《報(bào)任安書》學(xué)案及教案《報(bào)任安書》學(xué)案及教案東明一中語(yǔ)文教研組趙百歲學(xué)案一、作者與作品 司馬遷（約前145約前90），西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)（今陜西韓城南）人。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國(guó)家典籍、天文歷法的官職）。司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)?！妒酚浱饭孕颉酚羞@樣的記載：“二十而南游江、淮，上會(huì)稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業(yè)齊魯之都，觀孔子之遺風(fēng)，鄉(xiāng)射鄒、嶧、彭城，過(guò)梁、楚以歸?！背跏死芍?，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說(shuō)：“余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰??余死，汝必為太史；為太史，無(wú)忘吾所欲論著矣?！辈⒏嬲]他不要“廢天下之史文”。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻(xiàn)，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。天漢二年（前99），在《史記》草創(chuàng)未就之際，司馬遷因替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄后任中書令（掌管皇家機(jī)要文件），繼續(xù)發(fā)憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》?！妒酚洝肥俏覈?guó)第一部紀(jì)傳體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(jì)12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬(wàn)字。本紀(jì)、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說(shuō)明各種制度的發(fā)展變化，表用于顯示史事的脈絡(luò)，奠定了后世寫史的體例?！妒酚洝酚泻芨呤穼W(xué)價(jià)值。班固稱贊這部書說(shuō)：“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文質(zhì)，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄?！保ā稘h書司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實(shí)。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書》《平準(zhǔn)書》《貨殖列傳》反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數(shù)民族的活動(dòng)，這些都是本書的優(yōu)點(diǎn)?！妒酚洝酚钟泻芨叩奈膶W(xué)價(jià)值。書中對(duì)部分歷史人物的敘述，語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明。二文章背景 《報(bào)任安書》是司馬遷給他的朋友任安的一封回信。書，就是信的意思。任安，字少卿，漢武帝時(shí)人。他在任益州刺史時(shí)曾給司馬遷寫信，要司馬遷利用在漢武帝身邊任職的便利條件（司馬遷出獄后，為中書令，是宮廷中的機(jī)要官員）“盡推賢進(jìn)士之義”。司馬遷沒(méi)有立即答復(fù)，到任安因戾太子事獲罪被判腰斬，司馬遷才寫了這封著名的回信。在這封信中，司馬遷以無(wú)比憤激的心情，述說(shuō)了因李陵事件而蒙受的奇恥大辱，傾訴了郁積在內(nèi)心的痛苦和憤懣。說(shuō)明了自己“隱忍茍?jiān)挕钡脑?，表達(dá)了他“就極刑而無(wú)慍色”、堅(jiān)持完成《史記》一書的決心。司馬遷寫作《史記》的歷程，可以用“悲壯”二字來(lái)概括。我們要認(rèn)識(shí)司馬遷。了解他的曲折豐富的思想感情，了解他的忍辱負(fù)重的生命歷程，并進(jìn)而讀懂《史記》，讀懂中國(guó)的歷史，《報(bào)任安書》是不可不讀的。因?yàn)檫@是司馬遷用自己的筆蘸著自己的血淚寫下的，通過(guò)它，我們可以走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界。三、基礎(chǔ)知識(shí)積累朗讀正音頭搶（qiāng）地 伏法受誅（zhū）暴（p249。）肌膚鞭棰（chu237。）圜（yu225。n）墻 占卜（bǔ）檻（ji224。n）阱 縲（l233。i）紲 囹圄（Yǔ）慍（y249。n）色 倜儻（t236。tǎng）對(duì)下列加點(diǎn)字的解釋有誤的一項(xiàng)是（）A．少卿足下：曩者辱贈(zèng)書 辱：承蒙 B．若望仆不相師 望：希望C．權(quán)傾五伯，囚于請(qǐng)室 傾：超過(guò) D．思垂空文以自見(jiàn) 垂：留下對(duì)下列各句加點(diǎn)詞，解釋有誤的一項(xiàng)是（）A．太史公牛馬走司馬遷再拜言 再拜：再一次下拜 B．推賢進(jìn)士為務(wù) 務(wù)：事務(wù)、工作 C．若望仆不相師 師：效仿 D．刑不上大夫 刑：刑罰下列各組句子中不全含通假字的一項(xiàng)是（）A．議不可對(duì)，定計(jì)于鮮也 見(jiàn)獄吏則頭槍地 B．及罪至罔加 太底圣賢發(fā)憤之所為作也 C．則仆償前辱之責(zé) 其次詘體受辱D．網(wǎng)羅天下放失舊聞 受木索，暴肌膚下列各句中加點(diǎn)詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞義基本一致的一項(xiàng)是（）A．固主上所戲弄 B．素所自樹(shù)立使然也 C．下流多謗議 D．夫人情莫不貪生惡死下列各句中點(diǎn)字詞沒(méi)有詞類活用現(xiàn)象的一項(xiàng)是（）A．流俗之所輕也 B．其次不辱身C．下流多謗議 D．固主上所戲弄，倡優(yōu)畜之下列各組加點(diǎn)的詞的意義和用法，不相同的一組是（）若望仆不相師 雖萬(wàn)被戮，豈有悔哉 A． 若 B．雖 居則忽忽若有所失 雖累百世，垢彌甚耳及以至是，言不辱者 而文采不表于后世也 C．以 D．于以稍陵遲，至于鞭箠之間 灌夫受辱于居室選出下列各句句式與其它項(xiàng)不同的一項(xiàng)是（）A．且西伯，伯也，拘于羨里 B．唯倜儻非常之人稱焉 C．雖萬(wàn)被戮，豈有悔哉 D．至激于義理者不然名句默寫（1）人固有一死。（2）仆竊不才，近自托無(wú)能之辭，上計(jì)軒轅，下至于茲。（3）亦欲以究天人之際，四、問(wèn)題探討為課文中沒(méi)有翻譯的部分試著翻譯。古人云：“士可殺不可辱?！彼抉R遷對(duì)此持何觀點(diǎn)？作者就極辱而不自殺的原因是什么？體會(huì)作者的憤懣之情。教案【教學(xué)目的】1學(xué)習(xí)本文的行文特點(diǎn)：借水行舟，排解胸中郁結(jié)，迂回曲折，但又脈絡(luò)清晰。2體會(huì)文中表現(xiàn)出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。3學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，樹(shù)立正確的榮辱觀和生死觀。【教學(xué)重難點(diǎn)】1把握課文內(nèi)容安排上借水行舟的特點(diǎn)。2通過(guò)具體句段，揣摩體會(huì)作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強(qiáng)意志?！窘虒W(xué)設(shè)想】教學(xué)方法1誦讀點(diǎn)撥。2討論指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)【教學(xué)步驟】第一課時(shí)一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)“生存還是毀滅：這是個(gè)問(wèn)題。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，開(kāi)始了關(guān)于生與死的思考。而早在兩千多年前，中國(guó)一位偉大的史學(xué)家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也?！辈粌H如此，他也用自己的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。下面，我們就通過(guò)《報(bào)任安書》來(lái)走近司馬遷，走入司馬遷的內(nèi)心世界。二、解題1體裁解說(shuō)：“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。古人寫信，多有題目，說(shuō)明是寫給誰(shuí)的信，信題多為“報(bào)??書”“答??書” “與??書”“上??書”“寄??書”等，例如《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）等等。2寫作背景：（詳見(jiàn)學(xué)案）三、研習(xí)課文；然后要求學(xué)生有表情地誦讀。，自讀課文。教師巡視指導(dǎo)，幫助掃除字詞障礙。第4－6段的譯文。（詳見(jiàn)教參）四、布置作業(yè)課下熟讀課文，背誦第5自然段。第二課時(shí)1具體研讀，突破重難點(diǎn)。（1）分段研習(xí)，理解行文脈絡(luò)，理清內(nèi)容邏輯。①研習(xí)第1－2段：此段在文中的作用是什么？明確：此段交待了全文的內(nèi)容：復(fù)信是要為自己無(wú)法“推賢進(jìn)士”“略陳固陋”。②研習(xí)第3段：此段在內(nèi)容上有幾個(gè)層次？與無(wú)法“推賢進(jìn)士”有何關(guān)系？明確：兩個(gè)層次。一是說(shuō)自己史官地位低微，“為流俗之所輕”，與“螻蟻”無(wú)異，即使死去也是毫五意義的。一是說(shuō)自己身受極辱，如虎陷“檻阱”，“積威約之漸也”。下獄受刑，是作者一生中最慘痛的打擊，身受極辱，即使死去，也應(yīng)該在受辱之前。加之原本就低賤的地位，這就交代了自己不能完成任安期望的“推賢進(jìn)士”的任務(wù)的原因。③研習(xí)第4－6段，內(nèi)容上似與“推賢進(jìn)士”無(wú)關(guān)，為什么要這樣寫？明確：第4段寫就極辱而不自殺的另一原因，讓文采表于后世。第5段寫仿效古之賢人，“就極刑而無(wú)慍色”，著《史記》以“償前辱之責(zé)”。第4段的人物是第5段中自己的榜樣和力量，兩段共同交代了自己忍辱負(fù)重的原因。這似與回復(fù)內(nèi)容無(wú)關(guān)，實(shí)際上有著合理的邏輯關(guān)系：一者，上段已經(jīng)敘述了自己所受的極辱，自然會(huì)讓人想到他何以能“茍活”，在第6段對(duì)此作了回答，是因?yàn)椤妒酚洝贰安輨?chuàng)未就”，“惜其不成”，“是以就極刑而無(wú)慍色”；再者，任安是作者的好友，對(duì)好友（也只能對(duì)好友）傾吐個(gè)人情懷是極為正常的，所以作者說(shuō)“然此可為智者道，難為俗人言也”。④研習(xí)第7段：此段在結(jié)構(gòu)上有何作用？明確：此段在內(nèi)容上又回到作者目前的悲慘處境上，描寫自己“腸一日而九，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往”的無(wú)限痛苦和寂寞，從而回應(yīng)第1段，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)密。小結(jié)：全文呈現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)模式，借回答任安“推賢進(jìn)士”數(shù)語(yǔ)，圍繞一個(gè)“辱”字，訴說(shuō)了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強(qiáng)意志。（解說(shuō)：在初步把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究課文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，實(shí)際上也是要學(xué)生理解作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，從而更透徹地理解課文?？山Y(jié)合板書設(shè)計(jì)進(jìn)行。）（2）體會(huì)性閱讀。讓學(xué)生自選語(yǔ)段來(lái)閱讀，體會(huì)作者的憂憤情感，然后討論交流。明確(以第3段為例)：第3段：作者著力表現(xiàn)了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。寫自己的地位，先以“固主上所戲弄”幾句來(lái)表現(xiàn)其低下，進(jìn)而使用一組假設(shè)關(guān)系的句子（“假令仆伏法受誅，若九牛亡一毛，與螻蟻何以異？”）來(lái)突出其低賤。寫自己遭受的屈辱，列舉了“四不辱”和“六受辱”，先把“不辱”和“受辱”對(duì)比，更顯“受辱”之可悲；又把“六受辱”以程度由淺入深依次排開(kāi)，恥辱感逐次加強(qiáng)，最后點(diǎn)出自己遭受的是“最下”之辱。這樣寫來(lái)，渲染出作者遭受不公正待遇的悲慘處境和由此產(chǎn)生的巨大的精神苦痛，感人至深。（解說(shuō)：努力打破學(xué)生與作家、作品的“隔”，讓學(xué)生真正