【正文】 和指導，在此基礎上進行有效的編排，讓小學生通過“表演”的方式理解課文內(nèi)容、掌握交際技巧，起到了很好的引導和帶動作用。為了使學生練在平時，練在全體，可以把每節(jié)語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間，可以是閱?x收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它作為鍛煉學生口語交際的一個機會。語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學科。三是創(chuàng)新教學模式。我在開展閱讀教學的過程中，為了培養(yǎng)小學生的口語交際能力，將興趣教學與閱讀教學進行了有效的結(jié)合，切實加強對學生口語交際的教育和引導，讓學生成為課堂的主人，比如涉及對話的閱讀內(nèi)容，我會讓學生們在課堂上進行對話；涉及理解的教學內(nèi)容，我則要求學生用自己的語言做出敘述等等，取得了一定的成效。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。二是突出學生主體。教師在開展閱讀教學過程中，應當從小學生的實際情況出發(fā)，特別是要找出小學生口語交際能力的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地開展閱讀教學，進而在閱讀教學過程中能夠有效培養(yǎng)小學生口語交際能力。培養(yǎng)小學生口語交際能力，首先要對其有高度重視，只有這樣，才能使教學活動更具有針對性。通過多年教學實踐，要想培養(yǎng)小學生口語交際能力，重點要在三個方面取得突破。培養(yǎng)小學生口語交際能力，還能夠有效提升小學生綜合素質(zhì)，這主要是因為培養(yǎng)小學生口語交際能力具有系統(tǒng)性，更加重視閱讀教學的“應用性”，可以使小學生的理解能力、表達能力、溝通能力得到加強。一、培養(yǎng)小學生口語交際能力的重要性閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，特別是由于閱讀教學具有很強的系統(tǒng)性，因而可以極大的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，是落實“新課標”的重要平臺和載體，而通過閱讀教學培養(yǎng)小學生的口語交際能力則更具有重大意義。關鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際；能力培養(yǎng)按照“新課標”的要求，在開展小學語文教學的過程中，要以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為重點，特別要把促進小學生的應用能力作為重中之重。第一篇：小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)摘要：作為小學語文教學重要組成部分的閱讀教學，除了要培養(yǎng)小學生的閱讀意識和閱讀能力之外，按照“新課標”的要求，還要在培養(yǎng)小學生口語交際能力方面下功夫，因而應當運用更加科學的教學方法。本文對如何在小學語文閱讀教學中科學、有效、系統(tǒng)的培養(yǎng)小學生口語交際能力進行了探討，不僅分析了它的重要性，而且也提出了有效的培養(yǎng)策略。這就需要小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，一定要進一步拓展閱讀教學目標，把培養(yǎng)小學生口語交際能力作為重點，積極探索更具有科學化、系統(tǒng)化、效能化的閱讀教學策略，進而在培養(yǎng)小學生口語交際能力方面發(fā)揮更加積極的作用。培養(yǎng)小學生口語交際能力，可以進一步拓展小學語文閱讀教學領域，強化小學生語文應用能力的提升，這主要是由于口語交際是小學生日常學習和生活必須具備的素質(zhì)，當前閱讀教學在口語交際教學方面還比較薄弱，不利于培養(yǎng)小學生“知行合一”的能力，通過培養(yǎng)小學生口語交際能力，有助于拓展閱讀教學領域，這也是“新課標”的新要求。二、培養(yǎng)小學生口語交際能力的有效策略培養(yǎng)小學生口語交際能力具有十分重要的價值，要求小學語文老師在開展閱讀教學的過程中，要著眼于提升小學生口語交際能力，積極探索更加科學的閱讀教學模式和教學策略，特別是要從落實“新課標”出發(fā)，積極探索創(chuàng)新性的閱讀教學體系。一是提高重視程度。小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，要把培養(yǎng)小學生口語交際能力納入閱讀教學體系當中，著眼于培養(yǎng)小學生的閱讀水平以及交際能力，強化閱讀教學改革和創(chuàng)新。比如我在開展閱讀教學方面，將口語交際能力培養(yǎng)納入閱讀教學體系當中，進行了深入的研究和思考，特別是重視教學設計的系統(tǒng)性，融入很多口語交際方面的內(nèi)容，讓小學生在學習閱讀的過程中能夠提升口語交際能力。對于小學生的口語交際來說，應當落實到日常學習和生活當中，因而在教學的過程中要把學生作為重要的主體，使學生能夠成為閱讀課堂教學的主人，因而一定要把發(fā)揮學生主體作用作為重中之重?！睂τ谀切﹥?nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，包括寓言故事、童話故事等，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，就能增強學生的口頭語言表達能力。我還將“教、學、做”一體化教學模式應用于閱讀教學當中，不僅讓學生多讀、多理解，而且還引導他們用自己的話復述課文內(nèi)容，并且更多地運用學生能夠理解、能夠接受的方式和語言與學生交流。科學的教學模式，對于在閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力具有重要支撐作用，因而一定要進行改革和創(chuàng)新。教師要充分利用語文實踐活動，創(chuàng)造性地設計口語交際的內(nèi)容。由于口語交際具有很強“生活化”特點，因而應當積極探索“生活化”閱讀教學模式，強化小學生之間的互動，為小學生進行口語交際提供平臺和載體等等。創(chuàng)新教學模式還應當積極探索有利于學生進行口語交際的創(chuàng)新性模式，比如我運用多媒體的方式，運用“口語化”的模式對閱讀教學內(nèi)容進行設計，學生既容易理解，也容易掌握口語交際技巧。在具體的教學過程中，教師要堅持以人為本，著眼于培養(yǎng)小學生“知行合一”意識和能力，將培養(yǎng)小學生口語交際能力納入閱讀教學體系當中，既要提高重視程度，也要突出學生主體，更要創(chuàng)新教學模式，努力通過卓有成效的閱讀教學創(chuàng)新，最大限度培養(yǎng)小學生口語交際能力。第二篇：淺談語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)淺談語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)語文教學重在培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”四種能力，“說”的能力是與“聽、讀、寫”并重的，但在實際的語文教學中，口語交際能力的訓練和培養(yǎng)則被有