【正文】 過程方法】：通過觀察比較、歸納的方法、來進(jìn)行教學(xué)。3．培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。加法運(yùn)算定律教學(xué)設(shè)計2【三維目標(biāo)】：1．通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解和掌握加法交換律和結(jié)合律。改變學(xué)習(xí)方式。以同學(xué)們購買文具為主線。++( )( )（3）、運(yùn)用今天的知識出一道題考考同桌。（1）、判斷下面各題哪些能用簡便方法計算，能的在里打“√”，不能的在（）打“”。（出示課件：）任選一組文具計算它們的`總價。查運(yùn)算順序是否正確，查數(shù)字是否抄錯，查每一步的計算結(jié)果是否有出錯?？偨Y(jié)歸納。思考：你是怎樣算的？這樣算有什么好處？同學(xué)們喜歡哪一種算法？為什么？揭示課題。（開火車比賽。③情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真、講究方法、注重實效和團(tuán)隊合作意識。二、三維目標(biāo)：①知識與技能：使學(xué)生初步理解整數(shù)加法運(yùn)算定律對小數(shù)加法同樣適用，并會運(yùn)用這些定律進(jìn)行一些小數(shù)的簡便運(yùn)算。然后進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。不足之處：1．在探索加法結(jié)合律的過程中應(yīng)該再放開一些，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運(yùn)算律。教學(xué)中注意激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生始終處于主動探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行更新、深化、超越。2．關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。通過學(xué)生自己提問題，自己解決問題，對兩個算式進(jìn)行觀察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運(yùn)算律。然后讓學(xué)生根據(jù)對運(yùn)算律的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。加法運(yùn)算律教學(xué)反思4 本節(jié)課主要內(nèi)容是加法的交換律和結(jié)合律，并且孩子們剛學(xué)完四則運(yùn)算，對四則運(yùn)算已有較多感性認(rèn)識。我想這也是新課標(biāo)中要求教師做到的，即學(xué)生情感態(tài)度價值觀的表現(xiàn)。五、總結(jié)評價環(huán)節(jié)，我也作了創(chuàng)新設(shè)計，以往在這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生說一說獲得的知識有哪些。三、在自主探索加法結(jié)合律這一環(huán)節(jié)，我在初步引導(dǎo)學(xué)生觀察等式特點之后，放手讓學(xué)生在合作小組中自主探索第二個規(guī)律，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主探索規(guī)律，學(xué)以致用，學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，獲得成功的喜悅。在首次探索運(yùn)算律，學(xué)生還不懂得運(yùn)用科學(xué)的探究方法，我在此環(huán)節(jié)探索加法交換律的設(shè)計中，加強(qiáng)了教師的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生按照“猜想——驗證——總結(jié)”的模式深入探究規(guī)律，并加強(qiáng)探究方法的總結(jié)，為今后探索數(shù)學(xué)規(guī)律，起到方法上的導(dǎo)向作用。學(xué)生都能準(zhǔn)確提出問題，這為接下來探索規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。通過施教，學(xué)生反應(yīng)不一，提出了一些問題，但針對性不強(qiáng)，對提問的學(xué)生我都一一加以引導(dǎo)，讓其明白本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識。我在把握教材意圖的基礎(chǔ)上，用好教材，并合理的對部分學(xué)習(xí)活動過程作創(chuàng)新處理，努力使教學(xué)活動更具自主性、探究性、趣味性。不足點: 對于“探索乘法運(yùn)算律”這一環(huán)節(jié)，我采用的是小組合作，雖然表面看起來熱熱鬧鬧的，但實質(zhì)上這里存在著一些漏洞：如小組合作分工問題、組員之間交流與傾聽的程度不夠。引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感悟數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算律之前，學(xué)生對四則運(yùn)算已有了較多的感性認(rèn)識，為新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在探索乘法運(yùn)算律的過程中，我為學(xué)生提供自主探索的時間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷乘法運(yùn)算律產(chǎn)生和形成的過程，同時也在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。優(yōu)點:提供自主探索的機(jī)會。教材有意識地讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運(yùn)算律的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生在合作與交流中對運(yùn)算律的認(rèn)識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構(gòu)知識。兩個運(yùn)算律都是從學(xué)生熟悉的實際問題的解答引入，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解決之間的共同特點，初步感受運(yùn)算規(guī)律。學(xué)生從二年級就開始接觸加法計算，對乘法積累了較多的感性認(rèn)識，這是學(xué)習(xí)乘法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)。這其中，對于直接寫等式的情況，可以在此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甄別，使學(xué)生形成合理、科學(xué)的驗證方法。教師在讓學(xué)生比較哪種驗證的方法更合理、更科學(xué)的過程中，讓學(xué)生充分感受到兩個算式中間由“？”到“=”的轉(zhuǎn)換過程才是科學(xué)的驗證過程。自主學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生舉例驗證兩個數(shù)相加,交換加數(shù)的位置和不變出現(xiàn)學(xué)生直接寫等式而實際并未真正進(jìn)行有效的驗證，這就反映出學(xué)生對“什么是猜想？怎樣去驗證？”這一問題的模糊。”對于這句話，我深感體會。在學(xué)完兩種運(yùn)算定律后，應(yīng)給學(xué)生一定的時間比較兩種運(yùn)算定律的區(qū)別，加深學(xué)生的理性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)該說學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認(rèn)識和自己的理解。兩個運(yùn)算律都是從學(xué)生熟悉的實際問題的解答引入，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運(yùn)算規(guī)律。這里主要通過學(xué)生討論、交流、匯報等環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個自主的空間。抓住加法交換律和加法結(jié)合律的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗，把加法交換律的學(xué)習(xí)，遷移類推到加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)中來。學(xué)生在充分感知個性創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了簡單的數(shù)學(xué)模型，從用符號表示規(guī)律和用含有字母的式子表示規(guī)律，使學(xué)生體會到符號的簡潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。在例舉中驗證規(guī)律教師充分讓學(xué)生自主活動，規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程。教學(xué)時，充分利用了主題圖的故事性，逐步形成連貫的情境、后續(xù)的問題，使本節(jié)的教學(xué)形成一個連貫的整體。師：你們能解決李叔叔提出的問題嗎？(學(xué)生小組內(nèi)交流、討論，然后發(fā)言)。師：你們能用自己喜歡的方式表示加法交換律嗎？（學(xué)生小組討論，后選代表回答）生1:我喜歡用這樣的符號來表示 ▲＋★=★＋▲ 生2：我喜歡用這樣的字母來表示 a+b=b+a（6）、根據(jù)加法交換律完成課本第28頁的“做一做”： 300＋600＝ ＋ ＋65＝ ＋35加法結(jié)合律（1）、出示例2主題圖。（4）、全班總結(jié)，師板書：兩個加數(shù)交換位置，和不變，這叫做加法交換律。師：你們能再舉出幾個這樣的例子嗎？ 生1：50+43=43+50 60+27=27+60 師：總結(jié)以上的這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。加法交換律（1）、解決例1。談話引入師：在我們班里，有會騎自行車的同學(xué)嗎？你最遠(yuǎn)騎到過什么地方？（學(xué)生發(fā)言）師：騎車是一項有益健康的運(yùn)動，你看，這里有一位李叔叔正在騎自行車旅行呢?。ǘ嗝襟w演示：李叔叔騎車旅行的場景。【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件。【教學(xué)重點、難點】使學(xué)生理解并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，能用符號、字母來表示加法交換律和結(jié)合律。使學(xué)生在學(xué)習(xí)用符號、字母表示自己發(fā)現(xiàn)的加法運(yùn)算定律的過程中，初步發(fā)展符號感，初步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、抽象、概括的思維能力。第一篇：四年級數(shù)學(xué)下冊“加法運(yùn)算定律”教學(xué)設(shè)計“加法運(yùn)算定律”教學(xué)設(shè)計作者單位：文山州硯山縣稼依鎮(zhèn)中心學(xué)校 作者姓名：高永華 聯(lián)系電話：*** 郵編：663107 電子郵箱：340539052 詳細(xì)通信地址：文山州硯山縣稼依鎮(zhèn)店房小學(xué)【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 數(shù)學(xué)》小學(xué)四年級下冊第27—29頁內(nèi)容。【教學(xué)目標(biāo)】通過學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷加法交換律、結(jié)合律的發(fā)現(xiàn)過程，理解掌握加法交換律和結(jié)合律，初步感知加法交換律和結(jié)合律的價值意義。使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗，進(jìn)一步增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析和計算，自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出加法交換律和結(jié)合律。【教學(xué)過程】一、提供素材，引入新課。）觀看場景師：你能從場景中得到哪些信息？（小組內(nèi)討論交流，然后指名代表匯報）師根據(jù)學(xué)生的匯報板書問題：李叔叔上下午一共騎了多少千米的路程？解決問題師：誰能幫李叔叔解決這個問題呢？（學(xué)生回答）二、探究學(xué)習(xí)新知識。根據(jù)學(xué)生的回答師板書： 40+56=96千米 56+40=96千米（2）、觀察對比師：以上這兩個算式都表示什么？結(jié)果怎樣？那么下面這組算式○里填什么符號？課件出示：40＋56○56+40生1：填等號。（3）、揭示規(guī)律師：觀察的很仔細(xì)，你知道這條規(guī)律叫什么嗎？ 生1：加法交換律。（5）、用符號或字母表示。（2）、生敘述題意，分析數(shù)學(xué)信息。師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，課件先后出示表示三天路程的線段圖：三天一共騎了多少千米？456第二篇：人教版數(shù)學(xué)四年級下冊《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思1本節(jié)課的新知識在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，反過來，學(xué)了本節(jié)的新知識又可以促進(jìn)學(xué)生，更深入認(rèn)識原來學(xué)過的知識和方法。在情境中初步感知規(guī)律數(shù)學(xué)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，用學(xué)生身邊事情引入新知，很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生交流中提取有用的信息，為下而面的探究呈現(xiàn)素材。一方面組織學(xué)生寫出類似的等式，幫助了學(xué)生積累感性材料，另一方面豐富了學(xué)生的表象，進(jìn)一步感知了加法交換律。整個探索過程與“交換律”相似，唯一不同的是由于學(xué)生已有了探索前面例子的經(jīng)驗，在這里教師可以完全放手，稍加點撥便于引導(dǎo)學(xué)生完成探索過程。學(xué)生在教師的點撥和引導(dǎo)下，逐步從觀察——感知——理解，充分符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由于“運(yùn)算律”屬于理性的總結(jié)和概括，比較抽象，學(xué)生并不容易理解和掌握，因此多引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)，思考、解答，有利于學(xué)生概括出相應(yīng)的運(yùn)算律。然后讓學(xué)生根據(jù)對運(yùn)算律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，抽象、概括出運(yùn)算律。關(guān)于兩種運(yùn)算定律的特點，雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了觀察和描述，但并未將兩者放在一起對比，致使一部分學(xué)生在運(yùn)用時出現(xiàn)模糊現(xiàn)象?！都臃ㄟ\(yùn)算律》教學(xué)反思英國教育家斯賓塞說過：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探尋,自己去推論,對他們講的應(yīng)該盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些。在教學(xué)《加法運(yùn)算律》這節(jié)課，我的感想如下。該怎樣讓學(xué)生明確呢？可不可以在猜想提出后，就問學(xué)生“你打算怎樣驗證呢？”讓學(xué)生充分地呈現(xiàn)自己的驗證構(gòu)想，可能會有學(xué)生說寫一個加法算式，再交換兩個加數(shù)的位置，加上等號；也會有學(xué)生意識到應(yīng)該先算一算兩個算式的和是否相等，才能添上這一等號。全班交流時，可以讓學(xué)生具體說說他們所舉的例子。學(xué)生的例子現(xiàn)在多集中在整數(shù)的加法，兩個一位數(shù)相加或兩個兩位數(shù)相加，而為了保證結(jié)論的正確性，這樣的例子夠嗎？該舉怎樣的例子可能教師要呈現(xiàn)一些“特別”的例子，如分?jǐn)?shù)的加法、多位數(shù)的加法、0作為加數(shù)的加法等，通過設(shè)問“那你們覺得要舉多少個例子才夠呢？”進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生深入思考，怎樣才能證明？引導(dǎo)學(xué)生想一想有沒有一個反例的存在？這樣，不完全歸納法這一數(shù)學(xué)思想方法就呼之欲出了。教材安排這兩個運(yùn)算教學(xué)時，采用了不完全的歸納推理。然后讓學(xué)生根據(jù)對運(yùn)算律的出步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，抽象、概括出運(yùn)算律。我以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論位指導(dǎo)，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想?！皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。教學(xué)中始終處于探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行更新、深化、突破、超越。教學(xué)設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化與外化運(yùn)用的認(rèn)知飛躍，同時也體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣?！都臃ㄟ\(yùn)算律》教學(xué)反思 3本節(jié)課，我總體設(shè)計思路是采用不完全歸納法，通過觀察、比較和分析、推理等途徑引導(dǎo)學(xué)生找到實際問題不同解法之間的異同聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)并驗證、歸納這兩個運(yùn)算律，初步感受運(yùn)算規(guī)律作用，有意識地讓學(xué)生應(yīng)用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運(yùn)算律的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生在合作與交流中，對運(yùn)算律的認(rèn)識有感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構(gòu)知識。一、在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生回顧學(xué)過的運(yùn)算，得出課題，讓學(xué)生由課題思考本節(jié)課所學(xué)的知識，這樣設(shè)計使教學(xué)活動的探究性更濃一些，同時也為接下來的學(xué)習(xí)留下了創(chuàng)新的空間。二、新授環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)信息，提出用加法計算的問題。在這個環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了創(chuàng)新處理，讓學(xué)生開放思維，盡情提出問題，并將本節(jié)課探究活動必要的三個問題同步呈現(xiàn)出來，同步引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法列式解答，同步通過口算揭示等式，為下面的探究運(yùn)算律做好有效的鋪墊，促進(jìn)后面探究活動更加緊湊流暢?；顒又?，舉例驗證、總結(jié)規(guī)律、規(guī)律取名、學(xué)生總結(jié)等細(xì)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，教師只作為引導(dǎo)者、組織者參與學(xué)生的探究，學(xué)生不但從中發(fā)展了推理、歸納能力和符號感，更是從中培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新意識，獲得了成功的情感體驗。四、在練習(xí)環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)運(yùn)動場”，通過比眼力、比思維、比速度、比方法等層次性的四個環(huán)節(jié)練習(xí)，進(jìn)一步鞏固本節(jié)課的知識，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力，使學(xué)習(xí)活動更具有趣味性。而我這次不僅讓學(xué)生談自己在知識上的收獲，還讓學(xué)生說一說上完這節(jié)課的心里感受。一節(jié)課上完，學(xué)生只是被動地接受知識，沒有情感上的愉悅，怎能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望，學(xué)習(xí)的興趣就更不用說啦！教師只有通過了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)心理，才能為今后改進(jìn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課我是以孩子們最熟悉的體育大課堂中的體育活動為情境引入的，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，初步感受運(yùn)算的規(guī)律。1．提供自主探索的機(jī)會本節(jié)課以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。在探索加法運(yùn)算律的過程中，為學(xué)生提國自主探索的時間和空間，使學(xué)生經(jīng)理加法運(yùn)算率產(chǎn)生的形成的過程，同時也在學(xué)習(xí)活動過程中獲得成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在學(xué)習(xí)加法運(yùn)算律之前，學(xué)生對四則運(yùn)算已有了較多的感性認(rèn)識，為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。3．引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感悟數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化運(yùn)用的認(rèn)識飛躍，同時也體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。2．安排這兩個運(yùn)算律教學(xué)時采用的都是不完全歸納推理，因此在教學(xué)加法結(jié)合律時也應(yīng)該讓學(xué)生多舉些列子，讓學(xué)生去評價舉的列子好不好，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)合是把可以得出整百整十的數(shù)放在一起，而不是隨意的亂編。第三篇：加法運(yùn)算定律教學(xué)設(shè)計