【正文】 度，從而很快口答它們的周長，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)不同的計算方法。的思想?；鸀橹盿mp。從而滲透amp。amp。ldqu。rdqu。ldqu。對于中低年級的學生來說一些總結(jié)性語言具有引導(dǎo)規(guī)范作用。展示時，重點突出圓周長的測量方法，讓學生理解可以通過圍一圍、量一量，從而較準確的得出周長，并培養(yǎng)學生小組成員的合作意識和能力，讓學生通過合作，學會合作，這是孩子最大的收貨。師：看來測量周長要根據(jù)物體形狀的不同，靈活地選用合適的方法。師：在測量圓周長時應(yīng)該緊沿邊線、正好一周、拉直再量師：哪一組來匯報一下三角形和樹葉的周長是怎么測量的？生：三角形的周長=14+13+10= 37厘米 樹葉的周長=28厘米師：我們在量三角形和正方形的周長時，是用的什么方法？生：量下各條邊的長，再算。教師與學生參與活動，巡視指導(dǎo)。iddt。師：請你們小組合作量出它們的周長?！窘虒W片段4】師：要求一個平面圖形的周長得先知道它每條邊的長，如果不知道呢？生：可以用繩子。在計算規(guī)則圖形的周長時教師及時的通過變式練習，進一步理解鞏固周長的含義，因此追加了一個長方形，這時的長方形既有一周的四條邊的長度，還增加了一條對角線的長度，讓學生通過交流理解，計算長方形的周長也是求一周邊線的長度。請你求出這個圖形的周長。4=12求的。生2：正方形的周長是12厘米，我用3amp。三．測量并計算周長【教學片段3】師：我們要求一個圖形的周長，得先知道什么？生：每條邊的長。應(yīng)該適當?shù)慕o孩子進行總結(jié)一下。amp。ldqu。rdqu。ldqu?？偨Y(jié)：像樹葉、書簽、還有這些平面圖形的，它們一周邊線的長就是它們的周長。直的邊線我們可以用直尺描?！窘虒W片段2】師：同學們剛剛指出了這些書簽一周的邊線，學習單上老師還讓大家描了這些圖形的一周邊線。無論從書簽邊線上的哪一點開始指，只要沿著它繞一圈回到了這個點，它都是這張書簽的一周邊線。（板書）師：那你能指一指每張書簽一周的邊線嗎？同桌先互相指一指，再說一說。生：我描的這一圈線就是樹葉的一周邊線。誰來指一指，你是怎樣描的？學生指著描老師邊指邊說：剛剛這個同學描的一圈就是樹葉的一周邊線。師：其它3幅圖有什么問題呢？生：第1幅是他把里面的筋也描了，第2幅沒有沿著樹葉的邊描，第3幅也是沒有完全沿邊描?！窘虒W片段1】出示4幅學生在學習單上描的樹葉圖。三個主要方面。鞏固周長amp。、amp。測量周長amp。、amp。認識周長amp。這一周長的核心概念展開教學，分為amp。一周邊線amp?；诒菊n的教學目標、教學重難點和前置性學習單的設(shè)計，在教學過程中緊緊扣住amp。rdqu。ldqu。rdqu。ldqu。rdqu。ldqu。rdqu。ldqu。rdqu。ldqu。3. 按照課本40頁想想做做第3題要求，計算下面各圖形的周長用厘米做單位。指出：你剛剛一筆描出的一圈輪廓線，就是樹葉的一周邊線。通過黃老師的演繹，對于《認識周長》這一節(jié)課，我也有了一些新的認識與體會，下面我就本節(jié)課中各個環(huán)節(jié)進行反思。rdqu。ldqu。使學生感受學習數(shù)學能解決生活中的問題，數(shù)學就在我們的生活中，從而培養(yǎng)了學生的合作意識，體驗了學習數(shù)學的樂趣。這樣做加深學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義。先剪下自己喜歡的圖像，然后通過描一描書中圖形的邊線，直觀感知周長的意義。這節(jié)課中，我讓學生通過一連串的活動，自己感悟、獲取周長的概念。接著我又創(chuàng)設(shè)了描自己想要得到的圖形這一活動，激發(fā)了學生的欲望；然后又讓學生通過找一找、摸一摸活動，使學生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，不但激發(fā)學生的學習興趣，更加深了學生對周長的`理解。課堂首先注意創(chuàng)設(shè)情境，看誰剪的圖形最漂亮。在教學時，我從學生已有的生活經(jīng)驗入手，合理設(shè)計活動，激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生動手操作，自主探索。這樣有針對性的實踐活動，讓學生由充足的時間去思考，去測量，理解和掌握“化曲為直”的測量方法，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。所以可以選擇大一點的圓形的物品讓學生去測量。因此在實踐活動中，只要留下測量硬幣的周長即可。課后回顧了整個教學過程，因為在例題教學時已經(jīng)測量計算過三角形和四邊形的周長，已經(jīng)知道了線段圍成的圖形可以直接量出各邊的長度，再算出各邊的長度之和。思考二：適當調(diào)整測量物品的內(nèi)容，有針對性地進行實踐活動。這樣的處理，讓學生“跟”著老師走，限制了學生的思維發(fā)展。但同時也限制了學生的思維禁錮了學生的思維發(fā)展。所以，在教學中，忍不住又“引”著學生學：先讓學生指一指三角形的一周邊線，再讓學生理解求三角形的周長就是求一周邊線的長，也就是求三條邊的長度之和。如在教學“下面每個圖形的周長各是多少”時，學生已經(jīng)認識了周長，理解了周長的含義，就可以放手讓學生自己去探索計算的方法。思考如下：思考一：應(yīng)留給學生充足的時間和空間，放手讓學生去經(jīng)歷去探索。這樣測量計算，可以調(diào)動學生多種感官參與學習活動，直觀、具體地感受周長概念的內(nèi)涵，感悟周長是一周邊線的實際長度，加深對周長含義的理解和認識。通過簡單的測量和計算，引導(dǎo)學生拓展對周長含義的認識，初步學會測量和計算周長。通過測量，讓學生經(jīng)歷動手圍一圍、量一量的過程。校名片是讓學生通過測量長和寬，初步接觸長方形周長的測量和計算。小組合作測量校名片、五角星、硬幣的周長。過程?！睆亩晟坪蜕罨瘜χ荛L含義的認識。這時揭示：剛才我們所指一周邊線的長就是書簽的周長；接著讓學生找一找、摸一摸身邊物體一周的邊線，引導(dǎo)學生理解“物體表面一周邊線的長就是它的周長。所以根據(jù)學生的年齡特點，在教學中，我引導(dǎo)學生動手操作，從直觀到抽象，幫助學生理解周長的含義。新教材中，“周長”的概念是這樣出示的“書簽一周邊線的長就是它的周長”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，直觀地讓學生理解了“一周”的含義，為理解周長的含義打下基礎(chǔ)。跑了一周。兔子在中間就穿過操場來到終點，犯規(guī)了。在本節(jié)課上，我創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一學生熟悉的故事情境。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，是現(xiàn)今數(shù)學課上教師經(jīng)常使用的教學方法。第二篇：《認識周長》教學反思《認識周長》教學反思《認識周長》教學反思1本節(jié)課內(nèi)容是在學生已經(jīng)認識一些平面圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們認識周長的含義，為接下來的長方形和正方形的周長計算打下基礎(chǔ)。如若能讓學生就圖形的實際情況來說說為什么能用乘法的話，相信學生對于文本的理解一定會更深。其次，在實踐聯(lián)系計算圖形周長時，我出示的是一道計算題，其中第一個圖形是等腰三角形，第二個是等邊三角形，第三個是平行四邊形。但是后來設(shè)計的六個圖形讓學生判斷哪些圖形有周長，哪些圖形沒有周長，為什么？在學生作答后我引出只有封閉圖形才有周長，還有兩個是不封閉的圖形，這已經(jīng)在暗示著周長的這一特征。首先關(guān)于周長說的點太多，沒有起到啟發(fā)的作用，反而有點多余。讓學生用鉛筆將圖中的花壇的平面圖畫出來，再用水彩筆畫出如何圍上護欄，進一步直觀地感知周長，從而使學生得到圖形的周長就是一周的長度；接著讓學生找身邊的例子來說一說什么是它的周長，并且用手摸一摸它的周長，初步認識周長的意義；最后讓學生通過量一量、算一算，讓學生運用周長的知識，計算規(guī)則圖形的周長及知識的拓展延伸。一開始，我就拋出“周長”讓孩子們說說他們對“周長”字面意思的理解，然后通過讓學生觀察、親身體驗，在具體情境中理解周長的含義。所以，學好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學習將起著非常重要的作用。第一篇：周長的認識教學反思《周長的認識》教學反思 辛元 在學習這節(jié)課之前，學生們已經(jīng)認識了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形，這是學習習近平面圖形周長的基礎(chǔ)。學生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。這節(jié)課，我也聽過很多優(yōu)秀教師的課，印象最深的就是參加工作初，我們學校骨干教師講過的《周長的認識》。在課堂上，先展示給同學們好看的校園花壇圖片，要保護這些美麗的花朵，就要給花壇圍護欄，需要準備多長的護欄呢？由問題引入，激發(fā)學生的興趣。當然這節(jié)課也存在一些問題。我一開始強調(diào)邊線必須首尾相接才是周長。所以前面是沒有必要的，而且效果也不太好。其中就體現(xiàn)了一個從一般到特殊的過渡，有很多同學就選擇使用比較簡便的乘法來計算，而我卻沒有抓住機會，讓他們體會文本的意圖。在今后的教學中，我會盡可能為學生提供思考、交流、動手操作的空間，引導(dǎo)學生經(jīng)歷體驗、感悟知識的形成過程，使學生對知識的認識有一個更切身的體驗，只有這樣才能真正明白知識的本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)有趣的情境，恰當?shù)匾龑?dǎo)學生理解“一周”的含義。但如何適當創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)學生學習興趣，又能恰當為教學服務(wù)，這是我們需要思考的地方。通過學生的觀察分析，發(fā)現(xiàn)比賽的要求是“繞著操場跑一圈”。而烏龜按照比賽要求，從起點開始，繞著操場跑了一圈，又回到起點。在此基礎(chǔ)上，板書一周。動手操作，理解周長的意義。“一周”、“邊線”等詞對于三年級的學生來說比較難以理解。首先，讓學生動手剪書簽，提問：“你是怎樣剪的？”引出邊線，讓學生清晰地看到書簽邊上的邊線；其次指書簽一周的邊線，先讓學生自己指，再老師示范指，指名指，讓學生理解一周邊線的意思?！弊詈?，描邊線，描出平面圖形一周的邊線，引導(dǎo)學生由“物體表面一周邊線的長就是它的周長”類推出“多邊形各邊的長度之和就是她的周長。實踐活動，經(jīng)歷測量計算物品周長的39。在認識周長之后，組織學生進行實踐活動，讓量一量、算一算，理解周長的含義。五角星的測量主要讓學生通過測量、計算后體會到五角星的10條邊都相等，只要量出一條邊的長，就能算出五角星的周長。而硬幣主要是讓學生經(jīng)歷探索曲面圖形物體的測量方法。初步體會“化曲為直”的方法價值。尤其是硬幣的測量，通過學生的實際操作，有助于學生直接地體會“化曲為直”，進而領(lǐng)會測量物體某個面周長的重要方法。由于長期從事低段數(shù)學教學，這學期第一次接觸三年級的內(nèi)容，所以很多方面還值得認真思考和商榷。由于長期從事低段數(shù)學教學，在課堂上，我總是不放心讓學生讓學生自己去解決問題，總是想方設(shè)法“帶”著孩子去理解題意，“引”著孩子去學習。而我在教學中生怕學生雖然知道了平面圖形一周邊線的長就是它的周長，但不知道多邊形各邊的長就是它的長度之和，就是它的周長。這樣的“引”的確可以使思維反應(yīng)慢的學生理解和掌握計算平面圖形的方法。另外，在解決“想想做做”第4題：“你能用不同的方法求出下面各圖形的周長嗎？”由于時間的不足，我沒有讓學生自主去探索，而是直接將方法教給學生。在教學中科院放手讓學生根據(jù)已學知識和已有經(jīng)驗，自主探索求周長的方法：可以數(shù)一數(shù)、加一加或者移一移等等，基礎(chǔ)方法是數(shù)一數(shù)、加一加，要求學生掌握，而移一移要求較高，如有學生想到這種方法，可以用課件演示，幫助學生理解。實踐活動時，我選擇了三件物品讓學生去測量周長，校名片、五角星還有硬幣，主要讓學生體會平面圖形中由線段圍成的可以用直尺去量一量，而由曲面圍成的可以先用線圍一圍，再量出線的長度的兩種不同的測量方法。所以實踐活動中，校名片、五角星的測量就顯得重復(fù)和累贅。又通過教學實際發(fā)現(xiàn)，硬幣比較小，讓學生去圍一圍，量一量比較困難。比如：一整卷的膠帶紙（或者雙面膠）?！墩J識周長》教學反思2“課堂是學生活動的舞臺，學生是學習的主人！”教學永遠不是教師一個人的表演，而是讓學生真正掌握知識、方法、發(fā)展思維，是教師與學生的和諧合作。注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣學生第一次接觸“周長”這個詞語，所以只有通過觀察、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。一開課，我就創(chuàng)設(shè)了“把自己喜歡的卡通人物的頭像剪下來”這樣一個情境，使學生感到很新鮮。加強實踐操作，提高學生學習熱情。通過“剪一剪”、“說一說”、“畫一畫”、“指一指”、“比一比”、“量一量”、“算一算”等一系列活動，提高學生學習興趣。接著用手摸一摸桌子的周長。量一量、算一算，引導(dǎo)學生探究怎樣求得各種圖形的周長，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)測量周長的不同方法，為后面學習長方形和正方形的周長打下基礎(chǔ)?！墩J識周長》教學反思3今天在我們東校區(qū)三、四年級數(shù)學組所有成員的努力下，黃老師終于走上了amp。聯(lián)賽amp。的賽場，她是緊張的，坐在下面的我們其實跟她一樣，這節(jié)課匯集了我們?nèi)w數(shù)學老師的智慧與努力，認真地關(guān)注教學中的每一個細節(jié)。一．學習單設(shè)計前置性學習內(nèi)容：1. 用彩色水筆沿著樹葉的邊一筆描出它的輪廓來。2. 按照課本40頁想想做做第2題要求，描出下面每個圖形一周的邊線。再想一想要計算這些圖形的周長需要知道什么？再怎樣計算？4. 你還有什么疑問？本課讓學生利用前置性學習單進行課前預(yù)習，分別從amp。描一描amp。、amp。算一算amp。、amp。想一想amp。三個環(huán)節(jié)讓學生初步感知amp。一周邊線amp。和amp。周長amp。這個概念，讓學生充分利用已有知識自主學習新知識，也為教師了解學生提供了幫助。ldqu。rdqu。ldqu。rdqu。ldqu。rdqu。ldqu。rdqu。二．認識周長認識周長這部分分解為認識邊線、認識周長兩個階段，首先是認識邊線。師：哪一個圖描的比較好？ 為什么？生：第四幅圖比較好，因為畫的比較好看比較準確。師：對，我們在描的時候要沿著樹葉的邊來描。（板書：一周邊線）師：誰再來指一指樹葉的一周邊線？指完了，說一說。師總結(jié)：大家都是沿著樹葉的邊線描了（一圈），這一圈的線就是樹葉的一周邊線。在指完一周邊線后，教師總結(jié)：第一個同學從書簽的這里開始指，繞了一圈又回到了這里；第二個同學從書簽的這里開始指，繞了一圈又回到了這里；它們兩個指的`都是這張書簽的：一周邊線。把對邊線的認識融于學生熟悉的一筆描樹葉輪廓，指一指書簽一周邊線、描一描平面圖形一周邊線等探索活動，讓學生充分地實踐、思考、感受一周的邊線，為認識周長打下基礎(chǔ)，在學生在充分感受物體表面一周邊線的基礎(chǔ)上，周長的概念也就呼之欲出了。交流：這兩張你覺得哪個同學描的好一些？ 這張你有什么意見？師：那哪些邊可以用尺子描比較好呢？生：第2張好一些。師：說的非常好。師：指一指數(shù)學書封面的周長，說說你是怎么指的？師：請同學們在教室里找一找一個物體的面，說說他的周長？本課上到這里，孩子回答確實很完整，但是我覺得教師還應(yīng)該追問一句：amp。那什么時候不用直尺呢？amp。這樣自然地讓孩子總結(jié)出a