【正文】 語文課，還需要激發(fā)學生的質(zhì)疑精神。六、讓學生學會質(zhì)疑愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。教師本身用語要講求“規(guī)范”，語文教師的課堂教學用語更要精煉、簡潔、準確，不能對問題的語言組織掉以輕心。在與學生的反饋交流中，檢驗自己提問的效果?！皩W生是學習和發(fā)展的主體”，倡導自主、合作、探究的學習方式，這就要求老師把課堂的重心，從自己如何教轉移到學生如何學的目標上來。其次，給學生回答問題的途徑也是使問題明確的一個重要方法。問題要明確。因此，提問的方式會直接影響學生對問題的思考和學習的興趣。在課堂上，依據(jù)教材的具體情況安排各種各樣的活動，民時考慮教材難易程度和學生的理解程度，盡量采用全體學生敢于并樂于參與的形式，才能使學生在良好的課堂氛圍下，在各個活動層面上各盡其能，各得其所。那么，要想真正實現(xiàn)以學生為主體，課堂教學就要認真設計，巧妙安排課堂活動形式，激發(fā)學生靈感，促使學生人人都能積極思考，踴躍發(fā)言。機動靈活地發(fā)動學生參與活動。興趣是最好的老師，在課堂教學中，學生有了興趣，就會形成一種獲取知識的強烈欲望，并且能輕松克服在學習過程中遇到的困難，把學習當作快樂的享受。四、課堂上創(chuàng)造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生好學語文的興趣多方位、多角度地調(diào)動學生參與課堂活動的積極性、主動性，全面提高學生的基本素質(zhì)，采取靈活多變的教學形式，使學生在愉悅的學習氛圍中學習知識。因此，只有在教師層次清晰，條理分明的引導下，課文生動的人物形象、語言、場面才能在學生的頭腦中鮮活起來，起到潛移默化的作用。其次，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生對課文進行朗讀感悟。開課時要講求藝術，根據(jù)不同類型體裁的課文，在深入把握其思想內(nèi)涵，藝術特點，教學的重點和難點，教學目的要求的基礎上，立足開課的形式新穎，做到在開課過程中創(chuàng)設激情，激發(fā)學生的求知熱望。怎樣才能準確把握課堂呢？首先，找準一堂課的切入點。因此，只注重知識的講解，而忽視感情交流的教學，要取得理想的教學效果是很難的，任何割裂知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的教學，都難以促進學生的健康發(fā)展。知識與技能難度的目標立足于讓學生學會；過程與方法難度立足于讓學生會學；情感態(tài)度與價值觀難度立足于讓學生樂學?！疤攸c”是指文章本身的特色，風格，包括文體、結構、語言上的特點等；“重點”是指教材中對學生學習和理解起主要作用的部分；“難點”是指學生不易理解或掌握，有困難的部分；“疑點”是指學生閱讀后，僅從表面理解，深究下去可能產(chǎn)生的疑問和岐義，這樣才能有清晰的教學思路。教材是重要的課程資源，它是按照知識的邏輯點來編排的，承載量大，包含很多的知識點，需要我們支鉆研。二、認真?zhèn)湔n，確定學習目標教師是課程的開發(fā)者。同時，必須隨著時代的需要，隨著教材的更新，不斷學習，不斷充實自身的知識。語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，即理解、運用祖國語言文字的能力。所以，語文課本中選編的大量的文學作品，在通過這些文學作品向學生傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力的同時，也就培養(yǎng)了學生一定的文學素養(yǎng)。那么，究竟如何才能真正上好一堂語文課呢？一、注重平時自身知識修養(yǎng)文學作品是語言的藝術，是運用語言的精華。曾經(jīng)聽過一位語文教師上的公開課，她不經(jīng)意間流露出來的灑脫與豁達、淵博與靈秀、從容與大度，她的每一個眼神、一個動作、一語一字、一動一靜，無不深深吸引著每位學生和臺下聽課的老師。一堂好的語文課，需要語文教師帶著豐富的“感情”進入課堂?？梢?，小學教育至關重要。如何上好一堂語文課？如何才能促使學生健康成長？是我們每個語文教師都應該仔細思考的問題，同時這也是我不斷探索和追求的目標。第一篇：如何上好小學語文課如何上好小學一堂語文課萬山區(qū)敖寨中心完小教師 ——鐘進美國教育家杜威先生說過這樣一句話：“給孩子什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活”?？梢钥吹贸鰜?，小學及童年生活對孩子的重要性。小學教育是啟蒙教育，直接影響學生以后學習生涯與學習習慣和態(tài)度。而小學語文又是小學教育的重點之一，所以，怎樣教好小學語文就是小學教學的重中之重了。一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅！激情來自于教師本身對教育事業(yè)的熱愛，對祖國語言的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求。我想：這樣的老師，才是使學生終身難忘的好老師。通過文學作品學習語言，是學習語言和重要途徑。老師文學素養(yǎng)高，語文課就會上得生動活潑，學生鑒賞文學作品的能力就會很快地提高；相反，老師文學素養(yǎng)低，文學知識淺薄，學生就很難受到有益的熏陶和應有的教育。這就要求語文教師對語言發(fā)生的規(guī)律、語言學的理論、現(xiàn)代漢語聽說讀寫知識、邏輯學知識等等有比較深入的了解，這樣才能適應教學的需要。惟有這樣，才能具備比語文教材更精深和更為廣闊的知識，才能更好地理解教材中每一部分意義、地位和作用，才能居高臨下，正確地處理教材，深入淺出，把道理講得通俗易懂，才能循序漸進地培養(yǎng)學生的能力，開啟學生的創(chuàng)造性思維，才能真正上好語文課。備課時，根據(jù)學生的認知水平、心理特點，進入學生角色，揣摩學生在學習課文時的感受和可能遇到的問題，思考學生讀了這篇課文，最感興趣的可能是哪幾點？學生會以什么方式來理解課文的難點？采用什么樣的教學方法比較合適？教學過程中哪里該開展比賽？哪里進行游戲？哪里適合表演？哪里運用分組討論等等諸如此類的問題，都應該提前預設，做到心里有數(shù)。鉆研教材要掌握好“四點”，即抓住“特點”、把握“重點”、找準“難點”、剖析“疑點”。有了教學思路，就要確定正確的學習三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是國家對基礎教育質(zhì)量指標所作的基本規(guī)定，是新課程為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性基本要求，簡稱“三維目標”?，F(xiàn)代教學論認為，教學活動是在知識、情感兩條主線上相互作用，相互制約下完成的，知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學生接收。三、生動、準確把握課堂無論是平時的