【正文】 要求，董蓉老師將預(yù)習引到了課堂上，一步一步地教學(xué)生預(yù)習。如學(xué)生的預(yù)習習慣。在培養(yǎng)中更以鼓勵為主，扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的說的習慣?！边@與中低年級不同在于在說清自己意見的同時能對別人的意見發(fā)表看法。據(jù)我們研究認為五年級的說的學(xué)習習慣要求是“回答問題時不盲從，討論問題時能按一定順序發(fā)言，說清楚自己的意見。然而根據(jù)我們的問卷調(diào)查和平時的聽課發(fā)現(xiàn)，越是高年級學(xué)生越不肯發(fā)言，高年級學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量與中低年級的學(xué)生差不多。在我們制定的小學(xué)生良好學(xué)習習慣總則中可以清楚地發(fā)現(xiàn)，各年級的學(xué)習習慣要求中一些學(xué)習習慣是需要培養(yǎng)的，還有一些則需要強化。積累起來,各方面都養(yǎng)成習慣,而且都是好習慣,就差不多了。立足課堂，重點指導(dǎo)。從而營造出良好的班風校風，讓不良學(xué)習習慣沒有滋生的土壤。李春花老師則善于觀察，樹立身邊的典型，通過樹立典型，使學(xué)生產(chǎn)生一種向上的愿望。通過一個月的實施，史雪芬老師又帶領(lǐng)學(xué)生對班級公約進行了修改。④考試時能做到獨立思考。②大膽發(fā)言，聲音響亮。從學(xué)習和生活兩個方面制定了本班班級公約，共十條。史雪芬老師結(jié)合《品德和社會》中的《為我們的班級制定“憲法”》和本班的實際情況，與學(xué)生一起商議制定班級公約。讀讀背背有幫助，不知不覺有進步。讀書時，捧好書，微微前傾才正確。為此丁虹老師針對一年級學(xué)生以具體形象思維為主，將一年級學(xué)生一天生活中需養(yǎng)成的學(xué)習習慣按時間順序分成早讀、上課、課間、在家四個階段，編寫了生動有趣而又朗朗上口的兒歌。課題組教師充分發(fā)揮主觀能動性，為形成良好的班風群策群力。充分利用黑板報、宣傳欄宣傳學(xué)習習慣的有關(guān)知識，利用晨會、國旗下講話等時機，用故事、詩歌等形式使學(xué)生了解養(yǎng)成學(xué)習習慣的重要性。良好的班風和校風，會讓學(xué)生在潛移默化中受到影響。（五）營造良好氛圍，提供環(huán)境保障。因而，各年級的培養(yǎng)都應(yīng)有側(cè)重。但一個年級一個學(xué)期需要培養(yǎng)的學(xué)習習慣太多了，如果樣樣都平均使力，可能每樣都培養(yǎng)不到位。默讀的基本要求———正確地讀，快速地讀，邊讀邊思，邊讀邊寫，不出聲，不動嘴，不指讀。其實默讀是閱讀學(xué)習習慣中最主要的一種學(xué)習習慣，它具有穩(wěn)定性、自動性、操作性等特點。這樣做之后，良好的學(xué)習習慣的培養(yǎng)就變得實實在在了，同時還可以避免學(xué)習習慣培養(yǎng)的不到位。如一年級中聽的學(xué)習習慣“上課專心傾聽，聽懂老師的提問和回答”，將之細化為上課時能做到坐端正，注意力集中，目光隨著老師，認真聽，聽懂老師的提問，并能針對性地回答。為了將學(xué)習習慣總則具體化，使它可操作，我們又進一步學(xué)習研究。然后根據(jù)學(xué)生的年齡和認知特點以及學(xué)科的特點制定了一至六年級學(xué)習習慣的要求，并擬從課內(nèi)課外兩個方面進行研究。這些不良的學(xué)習習慣導(dǎo)致了學(xué)風差，學(xué)習低效，嚴重影響了學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不知道買何種書，僅限于買作文書和童話書，閱讀面狹窄。在預(yù)習的學(xué)生中有為數(shù)不少的人依賴課課通。預(yù)習習慣很差。%的學(xué)生認為自己作業(yè)錯誤的主要原因是粗心大意。%的學(xué)生能做到。讀寫習慣不能持久。%的學(xué)生不能積極發(fā)言，怕在大眾場合講話，怕說錯，%的同學(xué)則是在課堂回答問題時“想都沒想就舉手發(fā)言了”。%的同學(xué)表示在其他同學(xué)回答問題時“急于發(fā)表自己的觀點,很少去聽別人回答些什么”。%的學(xué)生在學(xué)習中遇到問題能主動詢問，把它搞懂。調(diào)查內(nèi)容從小學(xué)階段小學(xué)生的學(xué)習習慣入手，從調(diào)查的結(jié)果看，具體體現(xiàn)在：好的學(xué)習習慣：%的學(xué)生能整理學(xué)習用品，做好課前準備。（三）調(diào)查研究，制定學(xué)習習慣指導(dǎo)細則。其次，購買了《好習慣是培養(yǎng)出來的》《兒童行為習慣訓(xùn)導(dǎo)法則》《好習慣好人生》等理論專著，在學(xué)習中了解國內(nèi)關(guān)于學(xué)習習慣研究的有關(guān)內(nèi)容，了解課題研究的意義和步驟。因此，我們把學(xué)習理論放在了首位。課題研究必須有廣闊的視野和堅實的基礎(chǔ)。課題組老師在研究中不時翻閱、查證資料，以進一步指導(dǎo)研究。同時在每一階段課題組老師至少上好兩至三節(jié)研究課，寫好階段小結(jié)。為了扎實有效地開展課題研究，我校及時組建了課題研究小組，李春花、史雪芬老師具體負責課題管理，其他課題組成員協(xié)助課題的實施，形成了全方位的管理體系，分工明確，責任到人。五、課題研究的過程與方法（一）制度作保障，管理抓落實。結(jié)合學(xué)科特點探索培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣的有效方法、途徑和措施。擬從課內(nèi)、課外研究學(xué)生學(xué)習習慣，課內(nèi)從聽說讀寫四個方面研究學(xué)習習慣，課外則從課前、課后兩個方面研究課外學(xué)習習慣。四、課題的研究內(nèi)容對我?，F(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習習慣的現(xiàn)狀進行調(diào)查，通過分析研究，了解學(xué)生學(xué)習習慣的現(xiàn)狀。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念在日常的教育教學(xué)中得到體現(xiàn)，形成課內(nèi)和課外良好學(xué)習習慣的指導(dǎo)性意見。所有這些都是我們課題研究中的理論支撐。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認為：“任何一種習慣都是反射行為，行為的習慣性有多深，它的反射性就有多大。教育者通過一定的途徑和手段幫助學(xué)生改掉不良的學(xué)習習慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，能自覺主動地學(xué)習，使受教育者身心和諧發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習行為傾向，是一種學(xué)習行為的自動化，不需要特別的意志努力，不需要別人的監(jiān)控，在什么情況下就按什么規(guī)則去行動。我校以理論研究為抓手，以培養(yǎng)學(xué)習習慣為努力方向，開展小學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)的研究，實施素質(zhì)教育。不良習慣一旦形成再糾正，那將是件很困難的事情?！比欢谀壳暗膶W(xué)校教育中仍然存在著重知識輕能力，重成績輕習慣的現(xiàn)象。學(xué)習習慣不僅直接影響學(xué)生當前的學(xué)習，而且對今后的學(xué)習、工作都會產(chǎn)生重大影響。多年的教學(xué)實踐更使我們深刻體會到，良好的學(xué)習習慣，是學(xué)習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。而在非智力因素中，習慣又占有重要的位置。著名教育家烏申斯基說：“好習慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存在的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生就可以享用它的利息?！薄敖逃谋局际牵B(yǎng)成能力、養(yǎng)成習慣，使學(xué)生終身受益。第一篇：培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣研究課題結(jié)題報告培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣研究課題結(jié)題報告《小學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)的研究》于2009年經(jīng)教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準立項，自課題實施以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市局教科室的重視和支持下，在課題組全體成員的共同努力下，取得了一定的進展，現(xiàn)將有關(guān)情況匯報如下。一、課題的提出及其研究意義著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣。”在新課改中也反復(fù)強調(diào)教育要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)終身學(xué)習的愿望和能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣。”研究資料表明，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習的好壞20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，有利于建立穩(wěn)固的生理和心理的“動力定型”，促使學(xué)生自主自覺有效地學(xué)習。從小養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，逐步內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)，將來才能自覺地去學(xué)習，去適應(yīng)社會，去服務(wù)于社會?！墩Z文課程標準》強調(diào)語文教學(xué)要“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學(xué)習方法。教師以知識為本位，疲于奔命，學(xué)生苦不堪言。要改變這一現(xiàn)狀，一定要轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生為本的理念，將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣作為重中之重。二、課題的界定和理論假說學(xué)習習慣是指孩子在一定的學(xué)習情境下自動地去進行某些活動的特殊傾向?！缎W(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)的研究》這一課題，主要研究的是良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)。心理學(xué)研究指出，學(xué)習習慣是學(xué)習活動刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn)固鏈接。”活動教學(xué)理論認為任何行為習慣都是在活動中養(yǎng)成的，不斷強化，達到自覺化程度。三、課題的目的通過課題研究，使學(xué)生認識到良好學(xué)習習慣養(yǎng)成的重要性，端正學(xué)習態(tài)度，明確學(xué)習目的，能自主地學(xué)習，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。根據(jù)各年級的學(xué)習習慣要求對學(xué)生進行評價，促使良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成。根據(jù)課程標準各年段的特點，制定學(xué)習習慣細則，明確各年段的學(xué)習習慣要求。進行培養(yǎng)良好學(xué)習習慣的策略研究。制定良好學(xué)習習慣的評價細則，依據(jù)評價細則對學(xué)生進行評價，促使良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成。規(guī)范的管理是把工作落實到實處的有效保障。在每一階段制定階段計劃，對于階段計劃課題組組長嚴格把關(guān)，在課題組會議上討論，將階段計劃訂細訂實在。資料管理員及時收集管理資料。（二）更新觀念，與時俱進。而堅實的基礎(chǔ)需要科學(xué)的理念來支撐。在實施研究前首先組織教師學(xué)習《新課程標準》《解讀新課程》等，針對教學(xué)中的實際情況結(jié)合新課程深入學(xué)習。通過仔細研讀，認真琢磨，交流心得，更新教師的教育教學(xué)理念，掌握相關(guān)理論經(jīng)驗，提高理論素養(yǎng)。在課題研究之初，我們對一至六年級的學(xué)生進行了調(diào)查，采用問卷法進行。%的學(xué)生能按時完成作業(yè)，%的成績優(yōu)秀的學(xué)生，字跡工整，正確率高。不良的學(xué)習習慣：不能認真傾聽。說的習慣較差。到了高年級，卻有很大一部分學(xué)生不能用一段話來表達，說清自己的意思。學(xué)生都知道良好的讀書姿勢和寫字姿勢是怎樣的，但學(xué)生一旦讀起書和做起作業(yè)來，就不能堅持正確的姿勢了。沒有審題習慣。%的學(xué)生在做作業(yè)時沒看清題目要求就開始解答了。%的學(xué)生不會主動預(yù)習，認為預(yù)習無所謂，反正第二天老師會講。不能堅持課外閱讀。%的學(xué)生根本不看課外書，家長也不支持。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，我們根據(jù)各年級學(xué)習習慣的調(diào)查情況，學(xué)年的教學(xué)目標，每人先確定本年級要培養(yǎng)的學(xué)習習慣，然后經(jīng)過反復(fù)討論研究，形成了學(xué)習習慣總則。（四）領(lǐng)悟習慣內(nèi)涵，確立研究重點。通過對照教參說明中每學(xué)期的教學(xué)目標，翻閱教學(xué)雜志，了解本年級的學(xué)習習慣的具體要求和特點。對于同學(xué)的發(fā)言也能認真傾聽。如默讀，一般人認為只要做到不出聲、不指讀，一邊讀一邊想就可以了。它包括通讀、摘讀、快讀、思讀、品讀、瀏覽、跳讀等。所以我們認真學(xué)習新課標，查閱相關(guān)書籍，弄清各種學(xué)習習慣的內(nèi)涵，然后充分利用課堂進行扎實而有效的訓(xùn)練。其實學(xué)習習慣的培養(yǎng)有序列性，要求是逐步提高的。為此，根據(jù)年級特征、本班實際情況，每位課題組教師確立一兩個學(xué)習習慣作為重點培養(yǎng)，其余學(xué)習習慣則注意鞏固強化。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，首先應(yīng)該樹立良好的班風和校風。我校根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和我校學(xué)生學(xué)習習慣的現(xiàn)狀制定了小學(xué)生一日規(guī)范，嚴格要求學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的行為。良好的班風是一個逐漸確立的過程，其間受到許多因素的影響，其中關(guān)鍵性因素是教師。雖然低年級學(xué)生的學(xué)習習慣是具體的，簡而易行的，但由于學(xué)生年齡小，集中注意力時間短，僅僅進行簡單機械的訓(xùn)練是不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣的，不利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)。如早讀課，由于學(xué)生剛從幼兒園來，環(huán)境的變化使學(xué)生還不能很快地適應(yīng)，常常不知道進校該干什么，于是丁虹老師就將學(xué)習習慣和行為常規(guī)糅合在一起，“進教室，放書包，掏出書本和文具，先交作業(yè)再讀書。聲音響，讀正確，學(xué)過課文反復(fù)讀，沒學(xué)課文提前讀?！崩脤W(xué)生感興趣的形式規(guī)范學(xué)生的行為，在兒歌中學(xué)生記住了學(xué)習習慣的要求，促使學(xué)生良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成。首先每個學(xué)生都寫兩條班級生活中需要遵守的法則，其次小組交流討論，協(xié)商本組最重要的四條規(guī)則，然后將各組制定的規(guī)則匯總，全班進行投票表決。“①認真按時完成每項作業(yè)。③課堂上專心聽講，認真思考。⑤每天堅持20分鐘的閱讀??”每個學(xué)生在班級公約上簽字。班級公約的制定極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與班級管理，讓學(xué)生抵觸的規(guī)定變成他們自覺自愿的行為。同時課題組老師能以身作則，做到為人師表，用普通話上課，板書時規(guī)范的書寫，注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，認真批改作業(yè)，整理好辦公室等等，要求學(xué)生做到的老師首先做到。（六）抓住主陣地，幫助養(yǎng)成良好學(xué)習習慣。葉圣陶先生說：“習慣是從實踐中培養(yǎng)出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點?！币虼?，在課堂教學(xué)中，我們首先要立足于課堂，抓住課堂這個主陣地，牢固確立“學(xué)生為本”的課堂教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機地進行學(xué)習習慣的培養(yǎng)。對于需要培養(yǎng)的學(xué)習習慣，上好學(xué)習習慣指導(dǎo)課，著重對學(xué)生某一方面的學(xué)習習慣進行指導(dǎo)，做良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)者。導(dǎo)致這一原因是因為我們教師對高年級的學(xué)習習慣的要求不明確，不能進行針對性的培養(yǎng)。尊重別人發(fā)言，對別人的發(fā)言能作出恰當?shù)脑u價。為了培養(yǎng)學(xué)生說的習慣，教師一方面以示范發(fā)言為指導(dǎo)，抓住別人發(fā)言的要點進行評價