司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)反思-展示頁
2024-10-24 21:39本頁面
【正文】 讀讀了，也盡可能充分地體會，但學(xué)生對司馬遷的悲憤、恥辱、痛苦還是沒有深入的感受，對“發(fā)憤”的理解也就無法深入了。特別是導(dǎo)讀，釋放了學(xué)生內(nèi)心的情感，他們把司馬遷創(chuàng)作時的激情全都釋放了出來，自然而然地進(jìn)入了作品的“精神家園”，讀出美妙的情感樂章。學(xué)生才會被語文教學(xué)打動，被語文教學(xué)感染，被語文教學(xué)震撼。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同悲同喜，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時“悲憤交加”的情景，使學(xué)生的心靈就會受到震撼，司馬遷的形象在學(xué)生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。第三個問題，“發(fā)憤”的成果，學(xué)生通過朗讀體會，都能感受到《史記》這部前無古人的輝煌巨著。首先，讓學(xué)生理解 “飛來橫禍”，通過教師補(bǔ)充“李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個是非分明的客觀的史官；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想像一個男子漢一樣光明磊落的活著，可是現(xiàn)實卻不容他如此；他想像男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實現(xiàn)，他只能忍受著悲憤茍活著，他是一個偉丈夫。在教學(xué)中，讓學(xué)生自讀自悟，并自己概括，體會到司馬遷發(fā)憤的原因。以“發(fā)憤”為中心，提出三個問題： 《史記》？《史記》的？？對于第一個問題，同學(xué)們可以通過閱讀了解書中所講到的知識，比較容易得出發(fā)憤的原因：司馬遷受到母親河的熏陶；受到歷史故事的感染；受到父親的影響。教學(xué)前我收集了大量的資料，為這節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)本文的重點是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。沒有讓學(xué)生很好的閱讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞語可能會更好的理解人物的內(nèi)心。第二，研讀教材不夠深。這一課的歷史背景遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，雖然課前布置了學(xué)生去查找資料，但是忽略了學(xué)生的實際情況，學(xué)生根本沒有查找到比較有價值的資料，在課堂上，只是讓學(xué)生去看資料，一部分學(xué)生能夠感受到恥辱、痛苦，不過還有一部分學(xué)生根本沒有涉及到課文的內(nèi)容的本質(zhì)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)可能是失效的。這節(jié)課上完了，我也進(jìn)行了反思這節(jié)課表現(xiàn)出來的不足。教學(xué)中，我反復(fù)出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”這句話，學(xué)生一次又一次，一層又一層地體會著“發(fā)憤”的內(nèi)涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。教學(xué)前，我叫學(xué)生搜集并閱讀司馬遷《史記》的有關(guān)資料，上課時閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》上的《司馬遷為何入獄》，了解當(dāng)時他替那位將軍辯解這個事件，了解了酷刑，理解“飛來橫禍”的酷刑給司馬遷身體、心理甚至一生所造成的巨大傷害，感受司馬遷想血濺墻頭，了此殘生的悲憤心情，接著，緊緊抓住“發(fā)憤”這個中心詞，通過到文章中有關(guān)內(nèi)容的的閱讀、概括，抓住“母親河的熏陶”、“英雄人物的感染”、“父親的影響”、“父親的臨終囑托”。第一篇：司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)反思司馬遷發(fā)憤寫》教學(xué)反思這是一篇歷史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。本文的重點是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。他最終下了決心，化屈辱為動力，化悲傷為動力，忍辱負(fù)重，終成《史記》。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將自己和文本融為一體，用心去朗讀，用心去思考，用言語抒發(fā)感受，朗讀、想象、表達(dá)，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本，感悟文本，內(nèi)化情感，內(nèi)化語言的形式。第一，課前準(zhǔn)備不夠充分。如果課前我能及時的讓學(xué)生了解有關(guān)資料，給學(xué)生印發(fā)資料，講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平等等，學(xué)生對于這篇課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該會更加容易些，內(nèi)容也會更加飽滿些。在備課時我一直思考著怎樣上這篇課文，也知道應(yīng)該圍繞“發(fā)憤”這個中心詞來學(xué)習(xí)課文，但是始終擺脫不了自己講解的套路。《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思這是一篇歷史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。這篇課文內(nèi)容離學(xué)生的認(rèn)識和實際都非常遠(yuǎn)，學(xué)生又不熟悉《史記》的故事，很難感受西漢時期的司馬遷遇到飛來橫禍遭受酷刑后的內(nèi)心世界，因此讀懂課文內(nèi)容是有難度的。在教學(xué)過程中，我主要抓住“發(fā)憤”展開敘述。同時，更重要的原因是父親臨終時的囑托。而第二個問題，則需要針對文中的重點句子對司馬遷的內(nèi)心進(jìn)行細(xì)致的分析。教學(xué)中，我
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