教學反思司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉本站推薦-展示頁
2024-10-25 00:49本頁面
【正文】 記》，完成父親的遺愿，如實地編寫從皇帝到漢武帝3000余年間的歷史，讓后人以史為鑒，以史為鏡，更好地去演繹歷史。所以他第二次照應(yīng)“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！” 第三、找第三個原因，“司馬談臨終之時，??史書哇！”，正因為父親的臨終囑托時時提醒著他，所以他想：“??”。第一次照應(yīng)“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”第二、找第二個原因，“受父親的影響??、歷史資料。然后我仍舊采取迂回策略，分幾次導讀。在這個環(huán)節(jié)中，既有朗讀的指導，也有情感的熏陶，工具性與人文性水乳交融，和諧統(tǒng)一。自己先練一練?！苯又疫M行這樣的語言渲染，引導激情——同學們，能讓一個心系父親囑托一心為國編史的人，遭受到這樣的奇恥大辱，蒙受了這樣的不白之冤，這對于一個從小聽著英雄故事長大，血液里流淌著自尊自強的信念，胸懷大志，有著建功立業(yè)理想的偉男兒，怎能不感到萬般屈辱呢！再讀讀這句話（手指“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”搞清楚宮刑是怎樣一種刑罰，初步感知、感受文本，體會人物的思想感情。教學時，采取迂回策略，分幾次導讀。第3自然段中有這樣一句話：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。我在教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》中重視導讀的設(shè)計，學生循導自讀。在這樣的絕地里而后生，喊出了“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的豪言壯語，發(fā)憤完成了《史記》這部前無古人的著作，怎能不叫后人欽佩呢？這就是理解重點詞語帶來的驚喜效果！第二篇：《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學反思《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學反思“書讀百遍，其義自見。舉個例子來說吧，在講課的過程中，我叫學生分辨了“橫禍”與“災禍”的意思，學生先是通過查工具書的方法，找出了在詞典中對這兩個詞語的解釋，再在小組內(nèi)加以比較，得出了“橫禍指的是沒有想到的災禍、災難。第一篇：教學反思《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》（本站推薦）詞語是理解課文的“好幫手”——由教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》而想到的?? 《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是一篇歷史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年的時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。教完本課后，最值得我反思的一個地方就是，一定要領(lǐng)著學生去弄懂文中重點詞語的意思，弄懂了這些詞語，就能起到事倍功半的好效果，因為詞語是理解課文的“好幫手”。而災禍指的是自然中的災難”，學生又聯(lián)系上下文理解了“飛來橫禍”這個詞語的意思，司馬遷正專心致志地寫著《史記》呢，根本就沒想到會遭到迫害，會入獄，會受盡酷刑，這一切對他來說就是飛來的橫禍，是做夢都沒有想到的事情，這怎能不叫他悲憤交加，想血濺墻頭，了此殘生呢？學生在理解詞語的過程中，也就不知不覺地理解了課文內(nèi)容，不用老師怎么去引導，就能讀進文本之中，與司馬遷進行心靈上的交匯，深切地體會他入獄后的心情了?！狈磸驼b讀，細細品味，是理解課文，體會作者思想感情最有效的方法，我在引領(lǐng)學生解讀文本的方法是反復誦讀，一遍一遍的讀，一層一層的讀，但整堂課又不是“朗讀”的簡單相加，而是朗讀的層層深入、領(lǐng)悟的層層深入，讓學生能“披文以入情”。學生每次閱讀的深入都離不開老師的推動和指引?！比绻寣W生就文字來理解文字，學生很難感同身受，很難體會到司馬遷生不如死的屈辱絕望的心情。第一次是讓學生仔細閱讀第三自然段和借助拓展補充材料——讓學生來介紹了解“ 酷刑就是宮刑，又稱腐刑，這是因為，對受害者來說，不但肉體痛苦，而且心靈受辱，確實是十分嚴酷的處罰，使受刑者終生受辱，生不如死。第一次照應(yīng)“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！保┛纯丛趺醋x，才能把司馬遷的悲痛和憤慨給讀出來。從學生的朗讀中，可以看到在這樣一次次導讀、引導的過程中，學生的感悟得到步步提升，學生的體驗、情感得到步步升華。第3自然段中有這樣一句話：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”看似簡單的一句話，表面意思同學們都懂，但是怎樣讓同學們透過文字表面想到文字背后深層次的含義呢？ 教學時，我先讓學生讀課文，找一找原因是什么。第一、找第一個原因，“司馬遷出生在??心里十分激動”，因為古人
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