【正文】 ，而讓中等以上學生就討論的內(nèi)容進行小練筆，而組織其余學生交流填空練習情況。在課堂教學的某時段，教師或者組織中等以上學生討論更高層次的問題，而讓中等及中等以下的學生進行基本知識的書面鞏固練習，或者組織中等以上學生當堂測試、做遷移練習，而對中等及中等以下的學生再作基本講解。二是“復合式”。面對傳統(tǒng)的教學方式，發(fā)達國家的教育專家們呼吁：為什么不讓學生以自己最好的方式學習!研究表明，學生中有“一看就會”的視覺型學習者，有“一聽就懂”的聽覺型學習者，還有在觸摸操作中學習的動覺型學習者，教師要拓寬分層的概念，打破傳統(tǒng)分層的思想局限，在課堂教學中，不僅要善于給學習基礎不同的學生提供不同的發(fā)展空間，而且要善于創(chuàng)造機會讓學生根據(jù)自己是聽覺型、視覺型或是動覺型等不同學習類型進行自主學習。實踐證明，這確為他們找到用武之地。我在課堂上應該是盡量以發(fā)展“學困生”和中等生的學習能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢?我根據(jù)幾年的經(jīng)驗，每周設二節(jié)課，專門輔導閱讀和寫作。7三題為背誦文段，按標題(春色、春聲……)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，7為優(yōu)生任選其一。難題，“學困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。易題，學困生必做!中優(yōu)生可選做。作業(yè)是實現(xiàn)知識遷移，能力形成的重要途徑。這種在“可能性”的預見下的問題分層設想，也可以靈活變通。杰利父親行為的理解，讓中等程度同學談，他們會有所發(fā)現(xiàn)。重難點突破時，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，以帶動全體學生的深入理解。我們的教學就是讓每個學生都能得到發(fā)展，因此在課堂上，問題解決先要想到“學困生”，努力尋找他們的閃光點，表揚鼓勵，樹立他們解決問題的自信心。課堂教學內(nèi)容豐富了，優(yōu)秀的學生經(jīng)讀文本有了新知，一般同學也可借讀淺近的內(nèi)容。比如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由于文字艱深，理解力差的同學很難有什么大的收獲。在閱讀教學中，除了共同探究教本中的課文，我還適時引入貼近學生生活，文字淺易的課外讀本，或?qū)W生的優(yōu)秀作文。為此，我將目標具體化為三個層次的任務：任務一是基礎知識的識記，基本能力的培養(yǎng)，所有的學生都要達成；任務二是學會閱讀，能理解文本的關鍵字句，體會文本中作者的 情感，這是中等程度的學生可以完成的；任務三是發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優(yōu)生可以完成的。在學生已出現(xiàn)分層的情況下，我們根據(jù)教材和課標的要求，根據(jù)學生不同的基礎、能力，制定多層次的教學目標。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同，學生的認知結構、學習需要、興趣方式存在著個別差異，在班級授課制的情況下，如果教師在教學中搞“一刀切”，必然會造成部分學生“吃不飽”，部分學生“沒法吃”、“吃不了”的現(xiàn)象。以2011年貓街中學七年級學生入校時語文成績?yōu)槔?，入校生?00人，98分以上者不足14人，90分者以上不到50%，80分以上者75%多一點，也就是說近一半的學生入學時成績不理想。第一篇：初中語文分層教學的嘗試(王志明)初中語文分層教學的嘗試祿豐縣貓街中學 王志明【摘要】：素質(zhì)教育的目的就在于提高每個學生的素質(zhì)，針對農(nóng)村中學的學生現(xiàn)狀，我們在語文閱讀和寫作教學方面嘗試了分層教學，以期最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，使每個學生的潛能都得到開發(fā)?！娟P鍵詞】：素質(zhì)教育、分層教學、農(nóng)村中學、閱讀隨著九年義務教育制度的推行，農(nóng)村中學的學生層次也逐漸分化出來。而對這些學校家庭背景各異、能力各異、成績各異的學生，我們怎樣做才是合適的?我們學校編班很公平，每個班都有成績不等的學生，這就是我們實行分層教學的學生基礎。前蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間(或是學習機會)，再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”，正是從這些理論出發(fā)的，本人根據(jù)學生的不同的學習方式、學習能力、學習基礎，在初中語文的日常教學中重視因材施教，進行了分層教學的嘗試。各層次的教學目標是各層次學生通過努力能達到的，這才能調(diào)動各層次學生的積極性，發(fā)揮學生在教學的主體作用。教學目標確定了，課堂的教學內(nèi)容也應作相應的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難易度，以適應各層次學生的水平。不同層次文本的共讀，各層次學生各得其所，各有所得。我們在參讀中引入了學生寫小學生活的優(yōu)秀作文。加深對教本的理解，程度落后的同學也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。比如學習《走一步，再走一步》時，字詞音義形和作者相關信息，比較容易，這讓“學困生”去完成，他們會積極參與。然后再請優(yōu)生談作者的觀點(最后一段話的理解)，他們會有不同的看法。就是這一課的主題，有的“學困生”也發(fā)表了非一般的見解。我們設計多層次的練習供不同層次學生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。較易題，中等生必做，“學困生”和優(yōu)生可選做。比如學習朱自清《春》一課，我們共設想7大題：2兩題注音辨音、辨形解詞，是“學困生”必做的：4兩題為仿句和選擇文句意境美，是中等生必做?！皩W困生”可只做分條整理。2 同時積極鼓勵他們參與作文競賽。閱讀教學，嘗試“三式”： 一是“自選式”。教學中對于必須會背誦的課文，例如《小石潭記》的教學，學生理解課文以后，教師可以讓學生自主選擇最適合、最擅長的學習方式進行——或默記、或誦讀、或抄寫……讓各種類型層次的學生以其本人最高的學習效率達成背誦目標，并逐步使學生在學習語文的過程中從“學會”走向“會學”。過去由于受教室、教師數(shù)量等因素影響，許多地方都搞過復式班教學，在今天的課堂教學過程巾，這種“復式班”可以用來對同一年級、同一班級的學生進行分層教學。這樣讓不同層次的學生采取不同的學習步調(diào)達成基本學習目標并得到不同層次的能力訓練。三是“分段式”。比如在《岳陽樓記》的教學過程中，在對文章的脈絡、文句理解階段，多發(fā)揮中等以上學生作用，讓他們發(fā)揮示范作用，當對全文初步感知基本結束時，教師可以引導后進生大體說說文章的意思，再引導中等以上學生適當點評，這樣分階段實施分層教學，促進了全體學生的提高。有選擇有層次地向?qū)W生推薦作文題目，讓不同層次的學生有話可寫，避免形式單一，內(nèi)容千篇一律。二是分層指導。②記事中融人一定的描寫。對于后進生則常常幫其定思路，列提綱，要求：①能在規(guī)定的時間內(nèi)寫滿四五百字的記事作文，少寫錯別字。③把一件事寫完整，要有中心，寫出“合格文”。對中等以上學生重“評”，鼓勵模仿范文，在模仿中創(chuàng)新。比如七年級下學期第一單元作文“觀察人物特點，寫出人物個性”批改時，對于中等以上學生重在評其事跡材料的典型性、人物語言描寫的個性化、心理描寫的具體深刻性、人物個性刻畫的鮮明性，對于后進生則幫其改錯字、改病句，如有人物肖像、語言、心理描寫則多給鼓勵。布置作業(yè)，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，應在緊扣教材的同時，針對各層次學生的目標要求和具體情況，適當布置一些難易不一、梯度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學生的不同需求。有時還可以根據(jù)學生不同的學習類型分層布置作業(yè)，比如對“視覺型”學生盡量減少其機械抄寫任務，對“聽覺型”學生，則把需識記鞏固的內(nèi)容布置成背誦任務