【正文】 能根據(jù)學(xué)生的不同狀況，采用分類(lèi)方法，對(duì)癥下藥。如果忽視這一環(huán)節(jié)，那么即使分了層次也往往是無(wú)的放矢，瞎碰硬撞，難以收到事半功倍的教學(xué)效果。本人對(duì)新接收的學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，接受能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)個(gè)性及態(tài)度等進(jìn)行了全面了解并對(duì)他們進(jìn)行了科學(xué)分類(lèi)。全班34位同學(xué)剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)都不同，語(yǔ)文知識(shí)水平較高的學(xué)生，往往他們的求知欲都較強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面都有較高水平；有的學(xué)生很勤奮，兢兢業(yè)業(yè)，埋頭苦干，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但卻總是無(wú)法提高綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力；還有學(xué)生或語(yǔ)文基礎(chǔ)差或口頭表達(dá)能力差或?qū)懽魉讲罨蜷喿x能力差；有的學(xué)生主要是厭學(xué)情緒濃厚，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏興趣，懶惰，把自己的興趣指向其它學(xué)科上，但卻很聰明，也有一定的領(lǐng)悟能力和接受能力；有的學(xué)生反應(yīng)慢，動(dòng)作遲緩等。根據(jù)這一了解，我把學(xué)生分為三個(gè)層次“基礎(chǔ)層”（低層）、“拼搏層”（中層）、“奮飛層”（中高層）。除了對(duì)他們存在的差距作了具體了解外，還對(duì)他們存在差異的成因作了分析，以便在教學(xué)中“對(duì)癥下藥”。當(dāng)然，學(xué)生本人的語(yǔ)文知識(shí)水平以及學(xué)生之間的差距并不是一成不變的，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異曲線的變化往往是一個(gè)舊的差異不斷縮小，而新的差異又不斷形成的過(guò)程，可見(jiàn)，學(xué)生之間不但存在著差異，同時(shí)也存在著差異的可變性。教師要時(shí)刻關(guān)注這種可變性，做到心中有數(shù)，要不斷調(diào)整對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。（二）明確目標(biāo)，分層實(shí)施學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和性格特點(diǎn)，是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，實(shí)施分層教學(xué)，必須對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出不同的目標(biāo)要求?；A(chǔ)層主要培養(yǎng)學(xué)生同困難作斗爭(zhēng)的品質(zhì)，增強(qiáng)自信，從而形成認(rèn)真讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的習(xí)慣，以保障“大面積合格”的設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)。拼搏層主要是培養(yǎng)質(zhì)疑、討論的習(xí)慣和主動(dòng)求學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，向奮飛層轉(zhuǎn)化。奮飛層主要是要求他們形成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要求他們善于自學(xué)，敢于質(zhì)疑，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路，努力成為特優(yōu)生。對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的具體要求是：對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)自覺(jué)、習(xí)慣好、求知欲強(qiáng)的學(xué)生，首先要求其掌握初中課本所有的單詞、習(xí)語(yǔ)以及語(yǔ)法，并熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，基本寫(xiě)作外，其次還要求其自學(xué)同等程度或程度稍高的課外讀物，并摘好筆記，如閱讀長(zhǎng)篇文學(xué)名著，吳承恩的《西游記》，施耐庵的《水滸傳》，曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》等等。讓尖子生走進(jìn)浩瀚的語(yǔ)文世界，廣泛涉取文藝作品中的精華，積極主動(dòng)去探索它的美和奧秘，提高文藝鑒賞能力，這樣有利于語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，寫(xiě)出高質(zhì)量的文章，這里所說(shuō)的“高質(zhì)量”是指“立意”“取材”“遣詞造句”“謀篇布局”等方面的創(chuàng)新。對(duì)寫(xiě)作水平差的學(xué)生主要是想方設(shè)法提高寫(xiě)作能力，這些學(xué)生一提起寫(xiě)作文就愁眉苦臉，覺(jué)得腦子發(fā)空，沒(méi)東西可寫(xiě)，只得東湊西拼來(lái)一個(gè)“硬做文章”。我針對(duì)這種情況，采取幾條措施：首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察、了解生活，有話可說(shuō)，有了新的認(rèn)識(shí)，就覺(jué)得想把心里話講出來(lái)，有了話，又想說(shuō)，就考慮怎樣去說(shuō)，如何說(shuō)；其次要求這些學(xué)生仿寫(xiě)，當(dāng)然仿寫(xiě)并不是生搬，更不是抄襲，是從某些文章的立意、章法等方面得到啟示，借以寫(xiě)出自己的文章來(lái)，如：有位學(xué)生喜歡閱讀科幻小說(shuō)，我就指導(dǎo)他寫(xiě)這類(lèi)文章，提高寫(xiě)作水平；再次，提倡多練并不斷修改，有句成語(yǔ)說(shuō)得好“熟能生巧”，在不斷地練筆中就會(huì)潛移默化，達(dá)到“下筆若有神”的效果。另外，修改是積極提高文章質(zhì)量的重要措施。指導(dǎo)學(xué)生從主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等多方面修改。學(xué)習(xí)認(rèn)真而成績(jī)提不高的學(xué)生則啟發(fā)他們注意學(xué)習(xí)方法；對(duì)粗心大意的學(xué)生，要求認(rèn)真細(xì)致完成作業(yè)，本人及時(shí)認(rèn)真檢查；對(duì)反應(yīng)慢、動(dòng)作遲緩的學(xué)生，給他們一定的信心，多鼓勵(lì)他們勤于思考，提高作業(yè)速度；對(duì)口頭表達(dá)能力差，在課堂上發(fā)言往往低著頭，聲音輕，斷斷續(xù)續(xù)的學(xué)生，則要求他們回答問(wèn)題響亮完整；對(duì)沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生，則多角度多方面絞盡腦汁提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如設(shè)置層層疑問(wèn)，使學(xué)生的思維處于抗奮狀態(tài)，如組織好朗讀，從而激發(fā)學(xué)生感情，引起共鳴。除了提出不同的要求外，還可采用目標(biāo)激勵(lì)的方法，用不同目標(biāo)激勵(lì)他們勤奮學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激活上進(jìn)心，使各層次學(xué)生都有所提高。（三）動(dòng)靜交替，分層達(dá)標(biāo)上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量的最基本的教學(xué)活動(dòng)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本活動(dòng)。要真正上好課就必須遵循因材施教原則，按照不同層次的教學(xué)目標(biāo)及不同層次的實(shí)際情況，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)行課堂四十五分鐘分層教學(xué)，提高教學(xué)效率。教師在安排課堂結(jié)構(gòu)，講解課文，分析問(wèn)題，朗讀訓(xùn)練，提出問(wèn)題時(shí)，必須滿足多層次學(xué)生的需要。課堂的動(dòng)靜交替是分層教學(xué)的難點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)三個(gè)層次實(shí)行動(dòng)靜交替，對(duì)奮飛層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在啟發(fā)；對(duì)拼搏層和基礎(chǔ)層學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導(dǎo)。這樣，使不同學(xué)生在各自不同的層次上發(fā)展前進(jìn)，滿足他們的學(xué)習(xí)需要。實(shí)際操作中，針對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生，我先用富有感染力的“開(kāi)講”誘發(fā)基礎(chǔ)層、拼搏層學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。然后在我的指導(dǎo)下展開(kāi)自學(xué)活動(dòng)，接著就學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行討論。而奮飛層同學(xué)早就在教師啟導(dǎo)之時(shí)自己開(kāi)始自學(xué)新知識(shí)，由于他們的基礎(chǔ)好，對(duì)新知識(shí)會(huì)有一定的理解，這時(shí)對(duì)于同學(xué)的提問(wèn)，他們就能根據(jù)材料很好地幫助解答。在解決了疑難問(wèn)題之后，我就適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┡c課題相關(guān)的練習(xí)，讓基礎(chǔ)層、拼搏層的學(xué)生在課堂內(nèi)獨(dú)立完成，一則可以及時(shí)了解哪些學(xué)生還存在問(wèn)題，二則又減輕了這些學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免了抄作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。與此同時(shí)，我把重心轉(zhuǎn)移到奮飛層學(xué)生處，帶領(lǐng)他們多角度地把握主題，挖掘內(nèi)涵，拓寬思路，最后要求他們課外完成一些高質(zhì)量的作業(yè)。當(dāng)然奮飛層學(xué)生還可以進(jìn)行更高層次的引導(dǎo)，譬如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，我就要求這些學(xué)生調(diào)查社會(huì)上被騙案例，并對(duì)這些案例進(jìn)行逐個(gè)剖析，分析行騙者之所以成功的原因和受騙者上當(dāng)時(shí)的心態(tài)，最后通過(guò)多個(gè)案例分析總結(jié)出防騙措施，提高自己的能力。（四）難易結(jié)合，分層評(píng)價(jià)作業(yè)、練習(xí)、檢測(cè)是教師了解教學(xué)效果的重要措施，更是學(xué)生掌握、鞏固知識(shí)的重要途徑。分層教學(xué)要求教師在作業(yè)、練習(xí)、檢測(cè)的選擇上體現(xiàn)層次性、多樣性、做到有難有易、難易結(jié)合，合理安排，使成績(jī)好的學(xué)生有刻苦鉆研的勁頭，差的學(xué)生也有認(rèn)真完成的可能，以滿足不同層次學(xué)生的需要。我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。如課本上的習(xí)題要求全部學(xué)生掌握，做這類(lèi)習(xí)題時(shí)，后兩個(gè)層次的學(xué)生沒(méi)困難，教師就要求他們獨(dú)立完成，而基礎(chǔ)層同學(xué)就必須在老師的個(gè)別輔導(dǎo)下做作業(yè)，通過(guò)努力也能完成。練習(xí)時(shí)還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求。不同層次學(xué)生完成作業(yè)數(shù)量有區(qū)別，如基礎(chǔ)層同學(xué)立足于最基本的練習(xí)題，做的內(nèi)容少而精，確保質(zhì)量，后兩層次的同學(xué)要以根據(jù)自己不同的情況，免做一些基礎(chǔ)題。做一些頗有難度的、需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)體會(huì)的研究性題目。此外，課外語(yǔ)文活動(dòng)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。課外活動(dòng)不僅能提高所學(xué)知識(shí)的利用率，而且大大增加了學(xué)生所說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，所以教師應(yīng)重視這一方面，對(duì)癥下藥，各取所需，使成績(jī)好的學(xué)生變得更聰明，成績(jī)差的學(xué)生也有擺脫學(xué)習(xí)成績(jī)落后狀況的機(jī)會(huì)。分層教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)各層學(xué)生不同的基礎(chǔ)，因人而異地提出了不同的目標(biāo)和方向，使每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)實(shí)踐，構(gòu)建的分層教學(xué)法已初見(jiàn)成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過(guò)程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高教學(xué)的質(zhì)量.