【文章內(nèi)容簡介】 樂趣，因而制定的目標(biāo)要求不宜過高，筆者給D組學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：字詞過關(guān)、作業(yè)完成、背誦達(dá)標(biāo)，以此保證“考試及格”的設(shè)想能夠成為現(xiàn)實(shí)；C組為中層組，學(xué)生比例最大，主要是培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能達(dá)到鞏固好課堂知識的目標(biāo)；B組是由10名學(xué)生組成的潛力組，主要培養(yǎng)他們質(zhì)疑、討論的習(xí)慣，給他們布置適當(dāng)難度、適當(dāng)數(shù)量的課外訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們向?qū)W優(yōu)組轉(zhuǎn)化；A組是學(xué)優(yōu)組，為班上月考前十名的學(xué)生，筆者主要要求他們形成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，善于自學(xué)，敢于質(zhì)疑，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路，努力成為學(xué)科尖子生并帶動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)。在每一節(jié)語文課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者都要確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是A、B組學(xué)生能掌握的，然后設(shè)計(jì)分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其中要特別關(guān)注如何解決D組學(xué)生的困難和A組學(xué)生潛能的發(fā)展。，各層學(xué)有所得分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)就是分層授課。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的各個(gè)環(huán)節(jié)，處理好知識的銜接過程，教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，都能有所收獲，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重頭戲，在閱讀教學(xué)中如能有效地實(shí)施分層授課，分層教學(xué)就成功了一大半。在《丑小鴨》一課中，關(guān)于安徒生的作品介紹，筆者找C組學(xué)生解答。這一內(nèi)容雖涉及課外知識，但難度并不大，提問兩三位學(xué)生就基本上能達(dá)到預(yù)期的效果。關(guān)于這一課中的新詞匯，筆者找D組學(xué)生讀注音、講含義，這些內(nèi)容課本上都有，提問只是換一種形式讓大家一起學(xué)習(xí)、鞏固，同時(shí)還能增強(qiáng)D組學(xué)生的自信，讓他們在課堂教學(xué)中的參與度更高。關(guān)于丑小鴨生活地點(diǎn)的變更及變更的原因，筆者組織全班學(xué)生分成八個(gè)學(xué)習(xí)組以合作探究的方式來尋找答案，以分層學(xué)習(xí)中A組或B組的學(xué)生作為小組代表發(fā)言，闡明各自小組的探究結(jié)果。這樣的安排是為了鍛煉A、B組學(xué)生的分析能力、判斷能力及語言組織能力，這個(gè)任務(wù)若交由C、D兩組的學(xué)生完成，會(huì)有較大難度。至于提煉文章主題思想、概括作品特點(diǎn)這些任務(wù)，主要交給A組學(xué)生解決，同時(shí)會(huì)提問B組或C組贊成哪個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，理由是什么。最后的精彩片段朗讀則是人人參與，每個(gè)層次的學(xué)生都有被點(diǎn)名單獨(dú)朗誦的可能，讓所有學(xué)生都覺得自己是學(xué)習(xí)的主角。以這樣的方式進(jìn)行閱讀課文的分層教學(xué)，既能體現(xiàn)不同層次學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)，達(dá)到分層指導(dǎo)的效果，又兼顧全班教學(xué)這一傳統(tǒng)形式，強(qiáng)調(diào)了全員參與的整體性；既能讓全體學(xué)生從各自的層面體驗(yàn)成功的愉悅，又使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確。通過這一教學(xué)法，增大了課堂教學(xué)的容量，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在作文教學(xué)中，筆者給A、B兩組學(xué)生制定的目標(biāo)是700字左右，開頭結(jié)尾有亮點(diǎn)，內(nèi)容新穎或平凡中見細(xì)節(jié)，文章結(jié)構(gòu)有想法；C組學(xué)生的要求是600字左右，文章結(jié)構(gòu)完整，敘述流暢，能用上修辭手法；D組學(xué)生的要求是500字以上，敘事完整，語句通順，錯(cuò)別字少。作文是最能體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的形式，對學(xué)習(xí)成績參差不齊的學(xué)生而言，作文要求也不宜絕對統(tǒng)一。讓不同能力的學(xué)生達(dá)到不同要求的作文水平，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，形成不斷進(jìn)取的動(dòng)力。，鼓勵(lì)共同提高對于A、B兩組學(xué)生，筆者堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，既欣賞他們在課堂上、在作業(yè)和試卷中體現(xiàn)的智慧，表揚(yáng)他們成績的提高、名次的提升，當(dāng)然也指出退步降級的學(xué)生存在的問題；對于C組學(xué)生，筆者通常只表揚(yáng)進(jìn)步，勉勵(lì)其他學(xué)生也能有所提升；對于D組學(xué)生，筆者表揚(yáng)月考及格進(jìn)入C組的學(xué)生，不在課堂上點(diǎn)名批評他們中的任何一位，當(dāng)然課后的談話是免不了的。每次月考過后，筆者都要對學(xué)生的組別進(jìn)行必要的調(diào)整，建立動(dòng)態(tài)的分等定級機(jī)制。對有進(jìn)步的，提高等級，對有退步的，則降低等級。這樣不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。三、對初中語文分層教學(xué)的再思考初中生處在個(gè)性發(fā)展的分化期，青春期、叛逆期使部分初中生對成年人的教育產(chǎn)生質(zhì)疑甚至反感，讓學(xué)生理解接受分層教學(xué)的模式必須是心理疏導(dǎo)在前。另外，取得家長贊同與配合也非常有利于分層教學(xué)的開展。多方積極配合，把分層教學(xué)的負(fù)面因素降到最低，教學(xué)效果才更為顯著。剛進(jìn)入初中的學(xué)生對中學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)規(guī)律還沒有完全適應(yīng)，幾次考試并不能說明學(xué)生的基礎(chǔ)與能力。另外，教師對學(xué)生的了解也只是停留在表面，所以七年級不宜過早進(jìn)行分層教學(xué)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐與觀察，師生雙方互為了解熟悉后，到了第二學(xué)期開始第一次分層教學(xué)才相對合理?？紤]到初中生思想上的波動(dòng)較大，學(xué)習(xí)上存在不穩(wěn)定性，分組要適時(shí)調(diào)整，分層教學(xué)的對象目標(biāo)也要及時(shí)調(diào)整。一次分組后就一勞永逸，不利于建立良性的競爭機(jī)制，分層教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響較大。課堂上要面對不同層次的學(xué)生實(shí)施合理而藝術(shù)的分層教學(xué)，難度很大，需要教師的智慧和創(chuàng)新。對于在八年級階段如何改進(jìn)之前形成的分層教學(xué)模式，鞏固分層教學(xué)取得的成績，還需要繼續(xù)在實(shí)踐中探究。來自答案網(wǎng)：王可江 [參考文獻(xiàn)][1][J].人民教育，1997（11）.[2]（美）瓊蘇穆特尼，范：分層教學(xué)[M].北京：中國青年出版社，2014.第三篇：初中語文分層教學(xué)中學(xué)語文分層教學(xué)初探在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，義務(wù)教育階段，實(shí)行的是平行班級，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，如采取 “一刀切”作法，無視學(xué)生的個(gè)體差異，將嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”，在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語文學(xué)習(xí)的小主人。由此看來在平行班中實(shí)施分層教學(xué)，是教學(xué)實(shí)際的需要，是貫徹語文新課標(biāo)的要求，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。如何在平行班中進(jìn)行分層教學(xué)呢？我的做法是：。在學(xué)生已出現(xiàn)分層的情況下，我們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的的要求，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、能力，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。各層次的教學(xué)目標(biāo)是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的，這才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此，我們將目標(biāo)具體化為三個(gè)層次的任務(wù)：任務(wù)一是基礎(chǔ)知識的識記，基本能力的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都要達(dá)成；任務(wù)二是學(xué)會(huì)閱讀，能理解文本的關(guān)鍵字句，體會(huì)文本中作者的情感，這是中等程度的學(xué)生可以完成的；任務(wù)三是發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優(yōu)生可以完成的。教學(xué)目標(biāo)確定了，課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難易度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。在閱讀教學(xué)中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時(shí)引入貼近學(xué)生生活，文字淺易的課外讀本，或?qū)W生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學(xué)生各得其所，各有所得。比如教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由于文字艱深，理解力差的同學(xué)很難有什么大的收獲。我們在參讀中引入了毛志成的《原人》，還有學(xué)生寫小學(xué)生活的優(yōu)秀作文。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)讀文本有了新知，一般同學(xué)也可借讀淺近的內(nèi)容。加深對教本的理解，程度落后的同學(xué)也可在