【正文】 的禾稈排列在一起，組成編管樂器，“和”即“口”吹“禾”稈所組成的編管樂器，能發(fā)出和諧悅耳的聲音，因此，人們借此聯(lián)想，不同的人或物若能像此樂器一樣，便能和諧相處，如：和諧、和平等。師：我們學習過“瓜”字，它是一個象形字，中間的圓形物體表示果實，兩邊是瓜蔓，像藤上結瓜之形。師：他根據(jù)漢字形聲宇“形旁表意、聲旁表音”的特點，推測左邊的“犭”表形，右邊的“里”表聲，這個字讀音與“里”相關。2實錄采擷，激發(fā)興趣師：初次來班級給同學們上課，老師特意從秦朝帶來幾個小篆，但是由于時代久遠，老師已經(jīng)辨別不出它們的身份了，聽聞咱們同學漢字字源知識比較豐富，老師特意來與大家交流、探討。作為傳統(tǒng)的識字教學方法，字源識字法經(jīng)過了歲月的考驗，成為一些教育工作者與教育機構研究的方向，時至今日許多教育工作者依然在識字教學中延用此法?，F(xiàn)今各種識字方法百花齊放，各具特色。1背景簡述《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。在識字教學中，教師運用字源識字法進行識字教學，引導學生從形人手，解讀漢字音、形、義之間的聯(lián)系，不僅是激發(fā)學習興趣的有效途徑，更是挖掘漢字內(nèi)涵、解讀漢字文化的重要方法。漢字作為反映中華民族文化的一面鏡子，其中蘊含著智慧與寶藏。本文以《狐貍和烏鴉》識字教學為例，對字源識字法進行教學初探。它通過挖掘漢字的造字理據(jù)與演變特點，把握漢字的文化內(nèi)涵，構建漢字音形義之間的聯(lián)系，進而實現(xiàn)識記漢字的教學目標。其次，我使用循環(huán)記憶的方法，讓新學的漢字每間隔一段時間重復出現(xiàn)一次，使學生有規(guī)律地反復識記所學過的生字，這樣學生掌握生字的能力就會大大地提高。因此我在教學實踐中使用了在語言環(huán)境中循環(huán)記憶的方法。比如我說胳膊的“膊”，孩子們便自覺地拿出“月”、“甫”、“寸”三個部件組成胳膊的“膊”，這就是找朋友的游戲。因此在教學中我經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，作游戲便是其中之一。學生正確區(qū)分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。如在“江、河、湖、海”，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分了“三點水旁”、“兩點水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一?！蓖ㄟ^順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區(qū)分了“密”和“蜜”的不同?！弊跃庬樋诹锝档碗y度在集中的歸類識字中，單純的結構分析是孩子們很難接受的，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺集中注意力去學習并掌握漢字的形、音、義。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，那么怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？多年的工作經(jīng)驗我得出的結論便是：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。第一篇：識字教學四法初探作為一名有著二十年教學經(jīng)歷的小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。常言道：興趣是最好的老師?？墒?，怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強孩子自我識字的能力呢？在教學過程中我主要使用了以下四種方法：一、趣味識字法開課環(huán)節(jié)生動有趣一年級的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這一階段學生的特點，根據(jù)這一特點我這樣設計教學的開課環(huán)節(jié)：“同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎？”“愿意！”在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學習的好幫手。如學生難辨“密”和“蜜”，我這樣編：“密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲。二、形旁表意功能法漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。在形聲字的教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關的意義；“衣字旁”表示與衣著有關的意義，“示字旁”表示與禮儀有關的意義。三、游戲法小學低年級學生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。我把漢字中結構比較復雜的合體字分成幾個部件做成小卡片讓孩子們自己拿著，然后我說出一個新學的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個部件。四、在語言環(huán)境中循環(huán)記憶法如果能在具體的語言環(huán)境中進行識字教學，使學生信息反復量增大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。首先，我將新學的漢字放在相應的兒歌或簡單的故事當中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產(chǎn)生反復刺激，達到不斷強化的目的。第二篇：字源識字法教學初探字源識字法教學初探摘要：字源識字法是通過對漢字的溯源分析進行識記漢字的識字方法。教師在識字教學中運用字源識字法能夠有效的激發(fā)學生的識字興趣，通過識字教學滲透中國漢字文化，讓學生在學習中增強對祖國語言文字的熱愛之情。關鍵詞：字源識字法；識字教學漢字是中華民族智慧的結晶，它是流傳至今并仍在使用的最古老的文字，是中國文化的活化石。溯本求源，從漢字字源的角度解讀漢字是識字教學的有效途徑。本文以《狐貍和烏鴉》一課為例，對字源識字法應用于小學語文識字教學實踐進行案例分析?！逼渲校R字又是寫字的基礎，是語文教學中的基礎之基礎。只有源遠流長的科學方法才能經(jīng)久不衰，歷久彌新。本文案例以筆者在全國首屈一指的“小學字源識字教學實驗研究”基地――北京市順義區(qū)天竺第一小學二年級執(zhí)教的《狐貍和烏鴉》識字教學課為例，對小學語文識字教學應用字源識字法進行教學初探。請看老師帶來的幾個小篆，讓我們一起來猜猜看！生：第二個字是“貍”，因為它右面有個“里”字，讀