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正文內(nèi)容

淺談?wù)Z文教育中的審美教育-展示頁(yè)

2024-10-21 12:23本頁(yè)面
  

【正文】 如詩(shī)如畫的濟(jì)南冬景圖:濟(jì)南小山的雪景,老城、陽(yáng)光,城外遠(yuǎn)山,冒著熱氣的清水,山上“青黑”的矮松,“全白”的山頭,露“草色”的山坡,“鑲邊”的“藍(lán)天”。教學(xué)中,教師必須引起和培養(yǎng)學(xué)生的趣味,讓學(xué)生在趣味導(dǎo)引下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),從而使學(xué)生最佳地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大教育家、美學(xué)家梁?jiǎn)⒊f(shuō):“趣味是活動(dòng)的源泉,趣味干竭,活動(dòng)便跟著停止。我結(jié)合平時(shí)教學(xué)中的感受,說(shuō)說(shuō)自己的幾點(diǎn)做法:一、知識(shí)傳授與趣味引導(dǎo)的統(tǒng)一藝術(shù)生來(lái)就和趣味結(jié)下了不解之緣。第二篇:淺談?wù)Z文教學(xué)中的審美教育淺談?wù)Z文教學(xué)中的審美教育一堂良好的課堂教學(xué),應(yīng)該是一種“愉快的藝術(shù)”,它是建立在教師、學(xué)生和知識(shí)三位一體的和諧共鳴的基礎(chǔ)之上的,它的確是一種精神享受,一種美的享樂(lè)。進(jìn)行寫作練習(xí), 也是一種創(chuàng)造美的活動(dòng), 可采用續(xù)寫式、仿寫式等多種表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)美和創(chuàng)造美的訓(xùn)練。語(yǔ)文教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn), 結(jié)合課文的學(xué)習(xí), 誘導(dǎo)他們開展一些行之有效的創(chuàng)造美的活動(dòng)。在教學(xué)中, 教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。審美教育的歸宿就是提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力?!笨梢?jiàn)有感情的朗讀, 是感知美、欣賞美的重要途徑。他說(shuō): “美讀, 就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。通過(guò)美讀感受和欣賞課文中的語(yǔ)言美和意境美, 是審美教育的關(guān)鍵。大自然中雄奇的山峰、廣袤的原野、歡快的溪流、寬廣的海洋、寒來(lái)暑往、鳥語(yǔ)蟲鳴, 都能在作家的生花妙筆下多姿多彩地呈現(xiàn)于學(xué)生面前, 使學(xué)生體驗(yàn)到一種身臨其境的美感, 但任何一篇關(guān)于自然美的描繪, 都不是單純的自然美的復(fù)現(xiàn), 而是作者意象的凝聚,是作者主觀思想感情和客觀事物相結(jié)合而形成的一種藝術(shù)境界, 一幅情景交融、形神結(jié)合的有立體感的藝術(shù)圖畫。在語(yǔ)文教學(xué)中, 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生好好揣摩他們的言行, 并透過(guò)表面深入人物的內(nèi)心世界, 運(yùn)用判斷、比較等方法剖析他們的性格特征, 尋找他們的思想根源, 從而感知人物的形象與心靈。有勤學(xué)苦練的梅蘭芳、懷素。語(yǔ)文教材中描寫了眾多的優(yōu)秀人物, 有一心為民的孔繁森、大禹。采用多種方式啟發(fā)體味, 引導(dǎo)學(xué)生感情體驗(yàn), 并進(jìn)一步擴(kuò)展情思, 是培養(yǎng)審美理解力的好方法。因事緣情者有之,直抒胸臆者有之。大凡名篇佳作, 無(wú)不包含著作者濃烈的情感。葉圣陶先生說(shuō): “最要緊的在多比較、多歸納、多論文格式描述、多體會(huì), 一字一句不放過(guò), 引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)感, 體味感情。體味感悟是關(guān)鍵, 是核心。通過(guò)畫面的展示, 再加上生動(dòng)的配樂(lè)朗誦, 把學(xué)生帶入到課文所描寫的意境之中。為此, 教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)意境, 制造氣氛, 表情范讀, 看圖描述,配樂(lè)朗誦等多種藝術(shù)手段, 以情動(dòng)情, 使語(yǔ)文教學(xué)上升到一個(gè)更完美的境界。讓學(xué)生學(xué)習(xí)中感到精神和諧, 這就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好審美情境。二、創(chuàng)設(shè)情境感受意境美興趣是學(xué)習(xí)的力量和源泉。有的滿懷深情, 歌頌出一種人文美, 無(wú)一不蘊(yùn)含著美的成分, 無(wú)處不閃爍著美的光芒。有的朗朗上口, 洋溢出一種韻律美。語(yǔ)文教材是美的載體。將美育滲透到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中, 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得美的感悟, 受到美的熏陶, 完善自我, 在心理、思想等方面得到升華, 從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育?!?所謂美育, 就是通過(guò)形象熏陶啟迪感染學(xué)生, 在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂。第一篇:淺談?wù)Z文教育中的審美教育淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育美育是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出: “語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣, 使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格, 促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。教師的教學(xué)過(guò)程, 特別是語(yǔ)文教學(xué), 都與審美教育有著不解之緣。那么, 教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育呢?一、賞析詞句, 品味語(yǔ)言美我們祖國(guó)的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美, 博大精深, 它表情達(dá)意的準(zhǔn)確與細(xì)膩在世界上是罕見(jiàn)的。小學(xué)語(yǔ)文教材以其多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言和熱情洋溢的抒情色彩集中體現(xiàn)了藝術(shù)作品的美, 所選課文都是文質(zhì)兼美的語(yǔ)言精品, 不僅具有典范性, 而且各具特色: 有的講究韻律格式, 表現(xiàn)出一種形式美。有的濃墨重彩, 描繪出一幅景觀美。因此, 我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味和欣賞, 從而感受美的熏陶, 增強(qiáng)美的享受。興趣來(lái)源于寓教育于娛樂(lè)之中。對(duì)課文的欣賞實(shí)踐, 教師要指點(diǎn)門徑, 啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去揣摩語(yǔ)感, 以景生情, 從情聯(lián)想到境。如教學(xué) 《荷花》 一課時(shí), 教師可創(chuàng)設(shè)情境, 學(xué)生隨著輕柔的音樂(lè)來(lái)到 “荷花池” 邊。三、熏陶感染, 體悟情感美語(yǔ)文美育也要靠感情的 “滲透” 及審美實(shí)踐的感染和陶冶來(lái)實(shí)現(xiàn)。體驗(yàn)是主客體的溝通, 所以教師要善于啟發(fā)學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn), 通過(guò)教學(xué)藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)?!?這樣, 就會(huì)在潛移默化中受到熏陶感染。有的托物言志, 有的借景抒情。因此, 在教學(xué)中要力求準(zhǔn)確地理解作品的內(nèi)涵, 把握住作者情感跳動(dòng)的脈搏, 并把作者創(chuàng)作時(shí)那種激奮的情感表現(xiàn)出來(lái), 讓學(xué)生感受到課文中表現(xiàn)出的豐富優(yōu)美的情感, 激起學(xué)生心中美好的情感, 從而產(chǎn)生思想感情上的共鳴, 使學(xué)生在強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中,理解課文的美, 獲得啟迪和教益。四、言行揣摩, 領(lǐng)會(huì)形象美美好的人物形象能喚起學(xué)生對(duì)美的追求, 從而產(chǎn)生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情。有潛心科學(xué)研究的達(dá)爾文、愛(ài)因斯坦。還有深愛(ài)自己母親的陳毅、沉香??他們對(duì)事業(yè)、對(duì)科學(xué)、對(duì)真理、對(duì)人類之美孜孜不倦追求的責(zé)任感和義務(wù)感, 無(wú)不體現(xiàn)在他們的一言一行中。五、引導(dǎo)誦讀, 鑒賞整體美在小學(xué)語(yǔ)文教材中, 有凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句, 有豐富多彩的藝術(shù)形象, 有引人入勝的深邃意境, 也有強(qiáng)烈感人的抒情色彩。如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這整體美? 誦讀課文就是一個(gè)有效的方法。葉圣陶稱有感情的朗讀為 “美讀”。美讀得其法, 不但了解作者說(shuō)出什么, 而且與作者的心相通了, 無(wú)論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。六、拓展延伸, 學(xué)習(xí)創(chuàng)造美教學(xué)的最終目的是把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。創(chuàng)造美是學(xué)生自我發(fā)展的需要和寶貴的心理特征。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上體會(huì)到美時(shí), 就會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作沖動(dòng)和靈感, 這時(shí)教師就應(yīng)趁熱打鐵、因勢(shì)利導(dǎo), 引導(dǎo)學(xué)生論文格式把整個(gè)審美過(guò)程進(jìn)一步提升。比如表演, 既是一種欣賞, 又是一種再創(chuàng)造。綜上所述, 在語(yǔ)文教學(xué)中, 我們必須重視美育滲透,要生動(dòng)而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美, 從而使學(xué)生心理上產(chǎn)生愉悅, 精神上得到滿足, 情感上產(chǎn)生共鳴, 理智上得到啟迪, 不知不覺(jué)地在美的享受中獲取知識(shí), 陶冶情操, 凈化心靈, 升華人格。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí),一定要對(duì)教材的美進(jìn)行挖掘和再創(chuàng)造,使其滲透著自己的情感,成為能強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的一種審美對(duì)象,從而引導(dǎo)學(xué)生曲徑通幽,深入這種美的境界。我國(guó)古代的《禮記?學(xué)記》里說(shuō);“不興其藝,不能樂(lè)學(xué)”,也就是說(shuō),不能引發(fā)興趣,就不能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)?!边@話說(shuō)得有一定的道理。我在教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí),為了不至于把主要精力放在文字的理解和抽象的概念上,分析課文時(shí),我用深情地誦讀將學(xué)生帶入溫情而美麗濟(jì)南冬天,讓學(xué)生從我的范讀中感受濟(jì)南冬天的溫情,濟(jì)南山的可愛(ài)、秀氣,濟(jì)南水的溫暖。然后,我讓學(xué)生把心中的濟(jì)南的冬天描繪出來(lái)。我知道,這一課已經(jīng)印在他們的腦海里,對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛(ài)和贊美之情洋溢在他們心中,同時(shí),快樂(lè)也寫在他們的臉上。二、語(yǔ)言審美和科學(xué)認(rèn)知的統(tǒng)一言為心聲,語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中,我做到了寓教于言,也就是通過(guò)對(duì)作品語(yǔ)言的意義和情感的剖析,使學(xué)生感知語(yǔ)言的形象美、內(nèi)涵美、思想美。誦讀文章時(shí),要求同學(xué)用心感受文章語(yǔ)言所表現(xiàn)的夏天之特點(diǎn),讀出夏天的蓬勃生機(jī)與勃發(fā)向上的精神。在朗讀品味中,學(xué)生很快對(duì)生動(dòng)傳神的動(dòng)詞,富有表現(xiàn)力的形容詞,生動(dòng)形象的比喻擬人等修辭的
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