【正文】 議班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[摘要]后進(jìn)生相對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)來(lái)說(shuō)的確后進(jìn)，但在他們當(dāng)中也有著不同的閃光點(diǎn)。再將這種成功遷移到學(xué)習(xí)方面，就有可能獲得較全面的提高。這樣會(huì)極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)成功的期求，使之上進(jìn)。在教學(xué)方面，貫徹因材施教原則，從后進(jìn)生實(shí)際情況出發(fā)，提出相對(duì)適宜的要求。他的進(jìn)步，使一大批后進(jìn)生看到了希望，從而樹(shù)立了自信心。平時(shí)又對(duì)他嚴(yán)格要求，遇到學(xué)習(xí)上的困難，同學(xué)們主動(dòng)幫助輔導(dǎo)。教師的態(tài)度會(huì)直接影響后進(jìn)生的情緒和信心，因此教師必須消除偏見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹(shù)立后進(jìn)生的自信心。后進(jìn)生大多數(shù)心理上較脆弱，存在著自卑感，以為自己不如別人，對(duì)教師和同學(xué)感情淡漠，對(duì)他們要多給予愛(ài)的滋潤(rùn)。再根據(jù)“要學(xué)會(huì)爬大樹(shù)需先爬小樹(shù)”的辦法設(shè)計(jì)出符合學(xué)情特點(diǎn)的問(wèn)題系列，進(jìn)行分層次教學(xué)，讓他們不斷克服困難，嘗到成功的喜悅，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)不斷提高。清除學(xué)習(xí)道路上的知識(shí)障礙，是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。學(xué)校組織的各種集體活動(dòng)要有意識(shí)地組織他們參加，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，讓他們?cè)诩w活動(dòng)中接受教育、轉(zhuǎn)變思想、調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而體會(huì)到為他人服務(wù)的光榮，樹(shù)立努力學(xué)習(xí)的信念。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生不要溺愛(ài)。那么作為班主任應(yīng)怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起。他們?cè)诎嗉?jí)中占相當(dāng)?shù)谋壤?。只要?jiān)持不懈地努力，一定能收到好的轉(zhuǎn)化效果。我是通過(guò)“查一查，找缺點(diǎn)；想一想，找優(yōu)點(diǎn)；比一比，找差距”的方法，讓后進(jìn)生正確地認(rèn)識(shí)自我、尋找差距，培養(yǎng)后進(jìn)生自省、自律、自強(qiáng)的意識(shí)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出：“喚起人實(shí)行自我教育的教育??乃是一種真正的教育。在行動(dòng)上，我積極地把一些他們感興趣、力所能及的工作交給他們?nèi)ネ瓿桑ㄟ^(guò)這些活動(dòng)磨煉他們的意志。我在做后進(jìn)生思想工作時(shí)，要他們懂得“不尊重他人，就不可能獲得真正的自尊”；教育其他學(xué)生時(shí)，則要求他們以團(tuán)結(jié)為重，給有缺點(diǎn)和犯過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)生改錯(cuò)的機(jī)會(huì)?！焙筮M(jìn)生在感情上往往得不到應(yīng)有的尊重，行動(dòng)上表現(xiàn)出不合作的態(tài)度。我在班主任工作中，將愛(ài)的天平傾向于后進(jìn)生，起到了很好的轉(zhuǎn)化效果。即使他們做了錯(cuò)事或違反了紀(jì)律，也要和藹地對(duì)待、耐心地教育、誠(chéng)心地幫助。心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有愛(ài)的基本需要，由于后進(jìn)生往往受到家庭、社會(huì)、學(xué)校各方面的壓力，有強(qiáng)烈的自卑感，所以后進(jìn)生更需要得到老師更多的愛(ài)，只有愛(ài)才能使學(xué)生“親其師、信其道”。事實(shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，班主任應(yīng)該也能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。以上三種后進(jìn)生形成的主要原因，可簡(jiǎn)單概括為六個(gè)字，就是“不學(xué)、怕學(xué)、厭學(xué)。第一篇：班主任應(yīng)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生班主任應(yīng)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生板橋小學(xué) 汪永霞后進(jìn)生是指哪些：學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，存在著厭學(xué)的情緒，甚至思想品德也較差的學(xué)生。后進(jìn)生的成因比較復(fù)雜，主要有三種，其一是部分學(xué)生因長(zhǎng)期受家庭因素或社會(huì)不良因素等所影響，造成學(xué)習(xí)目的不明確，在學(xué)習(xí)上無(wú)目標(biāo)，因而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏了良好的動(dòng)機(jī)和興趣，缺乏了求知欲，無(wú)心向?qū)W，變成后進(jìn)生，這類算是“不學(xué)”型；其二是部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不正確，在學(xué)習(xí)上遇到困難，未能得到及時(shí)解決，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的缺陷，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的缺陷，又造成學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，因此形成學(xué)習(xí)上更大的困難，久而久之，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心、意志和毅力，產(chǎn)生了自卑感，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄，從而變成了后進(jìn)生，這類算是“怕學(xué)”型；其三是部分本來(lái)思想素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不算差，因長(zhǎng)期以來(lái)承受巨大的學(xué)習(xí)壓力和繁重的作業(yè)任務(wù)，而感到讀書辛苦，且枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而也漸漸淪落為后進(jìn)生，這類算是“厭學(xué)”型。”表面看來(lái)，似乎成因不同，但實(shí)質(zhì)上都是學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素所導(dǎo)致的。那么究竟怎樣去做后進(jìn)生工作？怎樣才能使他們轉(zhuǎn)化？一、關(guān)愛(ài)學(xué)生的原則 愛(ài)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)。班主任要主動(dòng)接近后進(jìn)生，與他們建立感情，不要對(duì)他們有任何偏見(jiàn)，更要注意仔細(xì)觀察后進(jìn)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，給予適當(dāng)、及時(shí)地肯定，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?、?zhēng)取更大的進(jìn)步。只要堅(jiān)持不懈地努力，必能引起他們感情上的共鳴，從內(nèi)心產(chǎn)生克服錯(cuò)誤的強(qiáng)烈愿望和力量。二、平等尊重的原則前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)：“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡可能地要求一個(gè)人，也盡可能地尊重一個(gè)人；對(duì)我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求。因此，尊重后進(jìn)生，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提條件。這樣，既可以消除后進(jìn)生的對(duì)抗心理，又可使后進(jìn)生樂(lè)于接受教育，從而獲得改錯(cuò)的勇氣和力量。三、自我教育的原則除了愛(ài)心、尊重、信任外，啟發(fā)自我教育也是一種有效的途徑?！比绻軒椭筮M(jìn)生找到自己人生的坐標(biāo)，激起他們對(duì)自己價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，那么轉(zhuǎn)化就可以獲得巨大的動(dòng)力?？傊?，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的工作，班主任必須要有很強(qiáng)的責(zé)任心，還要掌握豐富的心理學(xué)知識(shí)和教育理論，深入研究后進(jìn)生，精心設(shè)計(jì)出能為后進(jìn)生樂(lè)于接受的各種教育措施，大膽嘗試。作者郵箱： bqxxwyx第二篇：淺談班主任應(yīng)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生淺談班主任應(yīng)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生臥龍一中張蕓馬軍元后進(jìn)生的一般表現(xiàn)為：道德行為一般化，智能發(fā)展遲緩，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，而且常常伴隨著行為上或調(diào)皮好動(dòng)，玩性十足；或木訥寡言，行動(dòng)遲緩。因此，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是必要的。一、加強(qiáng)教育三結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，提高后進(jìn)生的思想道德素質(zhì)。可有意識(shí)地安排一些家務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行吃苦耐勞和自制力的培養(yǎng)，并通過(guò)教師與家長(zhǎng)的定期“碰頭會(huì)”加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)溝通學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)，不斷分析思想動(dòng)態(tài)，制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施。二、清除學(xué)習(xí)道路上的障礙。后進(jìn)生之所以上進(jìn)心不強(qiáng)，學(xué)無(wú)動(dòng)力，主要是基礎(chǔ)知識(shí)差，上課聽(tīng)不懂，這就要求教師上新課之前找準(zhǔn)新舊知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”，弄清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，在教學(xué)中幫助他們清除。三、愛(ài)心喚起自尊，表?yè)P(yáng)促其進(jìn)步。班主任要有積極的態(tài)度，對(duì)后進(jìn)生必須公正、平等，不要在內(nèi)心更不能在行動(dòng)上把他們和其他同學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)。如我班有一個(gè)學(xué)生平時(shí)因打架斗毆，偷別人的東西，連家長(zhǎng)都不抱什么希望了，我發(fā)現(xiàn)他的劣跡后沒(méi)有在同學(xué)們面前批評(píng)他，而是將他叫到?jīng)]人的靜地對(duì)他進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，鼓勵(lì)他改過(guò)自新。教師的教育，同學(xué)的輔導(dǎo)，使這個(gè)同學(xué)發(fā)生了明顯的變化，被學(xué)校授予“進(jìn)步標(biāo)兵”的稱號(hào)。四、各任課教師的配合、協(xié)助是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不可缺少的環(huán)節(jié)。對(duì)他們實(shí)施“優(yōu)待”，如讓他們坐在前面，多提問(wèn)、多板演、多面批，多寫鼓勵(lì)性的批語(yǔ)，創(chuàng)造條件使他們獲得成功。另外，多鼓勵(lì)他們發(fā)展其它方面的才能，如藝術(shù)、體育等，有的學(xué)習(xí)智力因素較欠缺，但非智力因素卻有良好的發(fā)展，如具有豐富的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格等??班主任要善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定，使之鞏固并發(fā)展，獲得成功?？傊筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要求家庭、社會(huì)、學(xué)校齊抓共管，只要我們都投入一份愛(ài)心，多采取一些措施，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化好的。我們作為教育工作者應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)多發(fā)掘其閃光點(diǎn)，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)他們走向光明的大道，后進(jìn)生完全可以轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)生。[關(guān)