【正文】 答應(yīng)，行動(dòng)上卻毫無改進(jìn)。是班里有名的“搗蛋鬼”，真讓人頭痛。? ??我班有個(gè)學(xué)生叫鞏洪發(fā)。??此后，我發(fā)現(xiàn)他上課發(fā)言更積極，思維更集中了，而且，有時(shí)還拿了課外書籍上的習(xí)題向我求教，雖然每次的考試成績不太理想，但從對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己更加失去信心，轉(zhuǎn)人主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，能夠拿習(xí)題向我求教，積極完成我每天布置的家作，說明前面我的教育還是成功的。在沒有得到學(xué)生的信任的時(shí)侯，特別是那些成績中下的學(xué)生，千萬不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾批評(píng)，否則，你就永遠(yuǎn)失去他對(duì)你的信任，你也很難挽救你的過失。在課后，我有時(shí)還單獨(dú)給他布置一些課外作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)，他每次都欣喜地接受。上課的時(shí)侯，我鼓勵(lì)學(xué)生自己站起來，大膽地說，說錯(cuò)了沒關(guān)系，敢說就是勝利，陳某上課敢問，這充分調(diào)動(dòng)了他的學(xué)習(xí)積極性，讓他有一種學(xué)習(xí)的愿望。使他感到我們之間的融洽關(guān)系，沒有隔閡。利用課余時(shí)間和他聊聊天，問問他的生活情況。二、教育過程：?第一、有句話說得好：親其師，信其道。?一、基本情況：?班上有個(gè)學(xué)生左憶陽，在課堂上有時(shí)很活躍，反應(yīng)敏捷，有時(shí)上課走神，常跟文具用品“交朋友”，而且作業(yè)較馬虎，字跡也比較潦草，經(jīng)常會(huì)不做作業(yè)。這就表明：任何一個(gè)學(xué)困生，他們都有成功的愿望，只要我們潛心發(fā)掘他們的成功潛能，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，他們都能逐步走向成功！作為教師要相信學(xué)困生也能成功，并給予他們無私的愛。愛心是做好班主任的前提，但愛心不是班主任的專業(yè)技能，班主任的能力更多地表現(xiàn)在管理策略、團(tuán)隊(duì)組織、潛能挖掘和成長引領(lǐng)上。教師要學(xué)會(huì)用愛心和智慧等待，不要盲目地拔掉一棵草，不要草率地否定一個(gè)人，給每一棵草以開花的時(shí)間，給每一個(gè)人以證明自己價(jià)值的機(jī)會(huì)。班主任管理，主要是育人，而育人的關(guān)鍵是育心，班主任必須靈活利用一切合理的教育資源，創(chuàng)設(shè)有效的教育環(huán)境。一滴水中一片海，一朵花里一個(gè)世界。記者手記“人的成長中，如果遇到一個(gè)好老師，是非常幸運(yùn)的；如果遇到一個(gè)好班主任，那更是一生的福氣！”鄭立平老師常常這樣勉勵(lì)自己?！眹^的學(xué)生先是一愣，很快便都?xì)g笑著散去。”那位學(xué)生似乎還沒有從驚恐中回過神來，有些哆嗦地辯解說：“老——老——老師，其實(shí)同學(xué)們都感到您特親切！我也是覺著親切才那樣叫，以后我再也不敢了……”沒等他說完，鄭立平接著安慰他：“沒關(guān)系，我知道你并無惡意。怎么辦?發(fā)火？揪他到教導(dǎo)處？借機(jī)狠壓一下這股歪風(fēng)？鄭立平迅速地調(diào)整著思維。面對(duì)這突如其來的稱謂，一向和藹的鄭立平立即陷入惱怒與尷尬之中。我們相信，后進(jìn)生也一定會(huì)笑對(duì)未來！”這是鄭立平一生的追求，他也在追求中，享受著。那是在干什么呢？在享受??！”在2005年的一次學(xué)生調(diào)查中，鄭立平的班級(jí)中竟有19名學(xué)生把教師選擇為將來的第一職業(yè)。對(duì)于這樣的模糊管理法，壽光世紀(jì)學(xué)校的劉玉祥校長給予了很高的評(píng)價(jià)：“這種在班級(jí)管理中，逐漸形成的團(tuán)隊(duì)管理方式和評(píng)價(jià)制度，有很大推廣價(jià)值?！蔽澹?）班劉子怡同學(xué)深有感觸地說?！鞍嗉?jí)分階段對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)比，如果哪個(gè)小組落后，就要受到一定的‘懲罰’，比如一起給大家唱首歌、表演個(gè)小節(jié)目等等?！泵繉W(xué)期初，鄭立平都會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)成績、紀(jì)律表現(xiàn)、相互關(guān)系等把全班42人平均分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，給小組命名一個(gè)能反映小組目標(biāo)、決心、特點(diǎn)等的名稱。鄭立平介紹說，所謂模糊評(píng)價(jià)，就是把傳統(tǒng)管理中對(duì)學(xué)生個(gè)人的詳細(xì)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)化為對(duì)各學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，淡化學(xué)生個(gè)人之間的激烈競爭，促進(jìn)小組之間的合作交流、相互學(xué)習(xí)、督促和幫助?！编嵙⑵叫牢康卣f?！敝饾u地，原本對(duì)后進(jìn)生來說非?？植赖臄?shù)學(xué)題，變得充滿吸引力。大量的閱讀，不僅明顯地改變了這些孩子的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，而且他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力也有了很大提高。開始時(shí)，這種看似與數(shù)學(xué)課堂不著邊際的方法引起了好多同科教師的嘲笑。對(duì)理解能力差的學(xué)生，鄭立平讓他們讀《福爾摩斯探案集》、《寓言故事》等書籍；對(duì)沒興趣的學(xué)生，讓他們讀《趣味數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)演義》等通俗易懂的數(shù)學(xué)人文讀本……“在鄭老師的課堂上，對(duì)于那些實(shí)在聽不懂的內(nèi)容，他們可以不聽，實(shí)在不會(huì)做的題目可以不做，凡是能有助于提高他們思維能力和思考習(xí)慣的書，他們都可以讀。為了尋求促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的更好方法，鄭立平從2002年開始在數(shù)學(xué)教學(xué)上嘗試閱讀法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生?！耙虼?，如果我們再像原來一樣，把對(duì)這些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，只放在單純地重復(fù)講授、增加練習(xí)上，無疑是舍本求末、事倍功半了?！遍喿x法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生眾所周知，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績也很落后。為什么會(huì)有這樣的效果，鄭立平認(rèn)為主要原因有：首先在于課代表的委任，本身就充分體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的信任，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；其次是通過做課代表的機(jī)會(huì)，與教師經(jīng)常接觸、交流，便于教師的針對(duì)性輔導(dǎo)和個(gè)別培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生弱課的迅速提高；再次，大量教育實(shí)踐證明，信其師方信其道，學(xué)生偏科的成因，許多起源于以前和教師的矛盾?！敖Y(jié)果是很讓人興奮和吃驚的，這些并不被各任課教師看好的孩子，在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步卻非常大，處理事務(wù)非常爽快，和老師的溝通交流也非常融洽，逐漸成了老師的得力助手?！编嵙⑵秸f。讓后進(jìn)生當(dāng)課代表，是鄭立平從1993年就開始實(shí)驗(yàn)的課題，取得了明顯的效果。山東壽光世紀(jì)學(xué)校的鄭立平老師，就是這樣一位把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為班級(jí)管理突破口的“創(chuàng)新型班主任”——“寶貝”當(dāng)上了科代表每個(gè)學(xué)年的開始幾天，鄭立平老師都會(huì)向各任課教師推薦一位精心選擇的“寶貝同學(xué)”做課代表，而各任課教師也大都會(huì)有同樣的表情———驚詫。第一篇：班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例后進(jìn)生轉(zhuǎn)化班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是班主任管理的難題。近日，由山東省教師教育學(xué)會(huì)、省教育學(xué)會(huì)組織的省年度教育創(chuàng)新人物（班主任），評(píng)選出10名“教育創(chuàng)新班主任”。因?yàn)猷嵙⑵娇谥械摹皩氊愅瑢W(xué)”并不是學(xué)習(xí)上的優(yōu)秀生，而是一些中游甚至該科成績下游的偏科學(xué)生?！跋矚g優(yōu)秀的學(xué)生是人之常情，但是這樣并不真正符合教育要挖掘?qū)W生潛力、促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展的目的和原則。多年的班主任工作中，鄭立平看到很多老師瞧不上后進(jìn)生，班里出了問題總是先拿后進(jìn)生“開刀”，但很多后進(jìn)生的潛力很大，為什么不采用“以退為進(jìn)”的方法呢？在實(shí)際工作中，鄭立平有意地選擇一些威信較高、雖然當(dāng)前學(xué)習(xí)成績不好，但卻有學(xué)習(xí)潛力的孩子來給各教師做課代表，并做好任課教師的工作，對(duì)他們有意識(shí)地放松管理，但在放松管理的制度下，他們自己卻自覺地往好的方向發(fā)展?！鄙綎|省教學(xué)能手，壽光世紀(jì)學(xué)校的畢英春老師告訴記者。五年級(jí)（2）班秦童同學(xué)表示：“課代表在與任課教師的密切交流中，很容易地就能和教師建立良好的師生關(guān)系，形成的良好學(xué)習(xí)氛圍。并不是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不刻苦，他們也都很想學(xué)好，但原有的知識(shí)缺陷和思維習(xí)慣導(dǎo)致使他們很難理解和掌握新的知識(shí)，特別是對(duì)許多帶有抽象性的數(shù)學(xué)概念，他們簡直如聽天書。”鄭立平說。他根據(jù)每個(gè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的性格、愛好、習(xí)慣等各方面情況，從培養(yǎng)他們良好的讀書和思考習(xí)慣入手實(shí)施自己的轉(zhuǎn)化工作，給他們提供了不同的讀書書目，利用大量的課堂或課余時(shí)間來讀書?！蔽迥昙?jí)（2）班劉欽同學(xué)說。（班主任工作）但是兩三個(gè)月后，情況就有了變化。五年級(jí)（2）班鄭曉玲同學(xué)告訴記者：“接下來，鄭老師規(guī)定后進(jìn)生寫數(shù)學(xué)筆記，試著把課本上的數(shù)學(xué)題改編成自己生活中見過的、聽過的或者做過的實(shí)際小問題，進(jìn)一步提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，感受數(shù)學(xué)的美麗和神奇?！斑@些被我們認(rèn)為沒有數(shù)學(xué)細(xì)胞的孩子，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績都有不同的提高，有些甚至上升到上游，成為尖子，他們一樣可以成為‘寶貝’。模糊評(píng)價(jià)機(jī)制在16年的班主任工作中，鄭立平總結(jié)并實(shí)施的“模糊評(píng)價(jià)機(jī)制”深受學(xué)生們歡迎?！斑@樣，來推動(dòng)小組中每個(gè)成員在學(xué)習(xí)、紀(jì)律各方面的積極上進(jìn)，增強(qiáng)后進(jìn)學(xué)生的集體意識(shí)、榮譽(yù)感、奮斗精神，從而形成班級(jí)的強(qiáng)大凝聚力，圓滿完成各項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)班級(jí)奮斗目標(biāo)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)分工合作的班委，各團(tuán)隊(duì)輪流行使班委的權(quán)利、履行班委義務(wù)；正、副組長管理組內(nèi)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、交流、排桌等一系列事務(wù)；各組長還可根據(jù)自身實(shí)際情況，及時(shí)召開小組會(huì)議，協(xié)調(diào)和要求本組成員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等問題。表面看是整個(gè)小組受了‘懲罰’，但我們身為小組一員，為了小組的榮譽(yù)，也要努力。漸漸的，那些暫時(shí)落后的學(xué)生在小組的帶動(dòng)下也取得了顯著的進(jìn)步?！蔽鞣接羞@樣一句諺語：“如果你選擇了一個(gè)你喜愛的職業(yè)，那么你就沒有一天是在工作?！靶?duì)生活，笑對(duì)人生。學(xué)生敘事以靜制動(dòng)消滅綽號(hào)一天午后，鄭立平正要騎車外出，忽聽身后一位同學(xué)說：“‘老卷’，您要出去？”語音清楚而特別，令往來的學(xué)生頓時(shí)愕然，都驚恐地朝那個(gè)“大逆不道”的同學(xué)望著?；厥卓粗鴣凶阌^望的眾多學(xué)生和那位有些茫然無措的弟子，他想到：前些日子，某學(xué)生因給老師起外號(hào)，老師把其家長請到校，家長當(dāng)眾把孩子狠揍的事件又在眼前縈繞。一會(huì)兒，鄭立平的臉上又露出了微笑，輕聲地對(duì)那位同學(xué)說：“雖然老師聽著不順耳，但老師的頭發(fā)確實(shí)比較卷，你抓住了老師的外貌特征，很有創(chuàng)意。如果你覺得這樣親切，就盡管叫好了。班級(jí)中屢禁不止的“綽號(hào)風(fēng)”也很快消失了。再細(xì)細(xì)品讀鄭立平老師發(fā)表在各類教育報(bào)刊上的十二、三萬字的教育經(jīng)驗(yàn)談，記者被他那種對(duì)教育問題敏銳地觀察和不懈地探求精神所吸引。平凡的班級(jí)管理，在鄭立平老師這樣一位有心人的眼里，是這樣的豐富而精彩！如果我們每一個(gè)孩子都能遇上一個(gè)好班主任，那豈不是民族的福氣！語絲要把班級(jí)