【正文】 寬，符合學生認知行為規(guī)律，體現誠信知識的層次性和范圍的延展性。從學習方案開始到實踐過程評價直至學期末終評，學生都以評價主體的方式參與活動。二、系列活動的有效化自2010年9月之后，學校把訓練目標由前期外在行為的規(guī)范轉化為如今的內在修養(yǎng)的培養(yǎng)。身教重于言教，要有文明學生，首先得有文明老師。因為老師的以身作則，率先重視，必然對學生起到潛移默化、潤物無聲的作用。當然家長是學生最早的老師，學?；顒拥拿恳淮伍_展都得到了家長的全力支持與幫助，因此這種齊心協力、同抓共管的方式，達到學生、家長、學校的教育三贏的效果。葉圣陶說過：教育和社會本當互相適應，脫離了社會，教育便失去了根據。多渠道、全方位開展活動教育，讓主題系列活動進一步深入人心。在如火如荼活動的開展中，學生不僅能從點滴小事做起，嚴格要求自我行為，更能為了集體榮譽做到誠實守信、不說臟話、不亂扔隨手撿。學期末對執(zhí)行好的班級予以表彰，對執(zhí)行的不好的班級給予批評，并要求定期改正。每周一總結，一月一評價，體現了方法的多樣和評價的多元化，有的與學生的量化考核掛鉤，有的每月評出“知行合一、日積成習”活動的優(yōu)秀學生，有的樹立典型在班級年段學習等等。檢查評比，強化文明行為，把活動落實到實處。如：（一）2009年3月——2009年7月“知行合一、日積成習”主題教育系列活動之一“不亂扔、隨手撿”（二）2009年9月——2010年1月“知行合一、日積成習”主題教育系列活動之二“杜絕亂扔、杜絕說臟話”（三）2010年3月——2010年7月“知行合一、日積成習”主題教育系列活動之三“知我校園、愛我校園”（四）2010年9月——今“知行合一、日積成習”主題教育系列活動之四“誠信檔案填寫”二、活動措施明目化廣泛宣傳，認真學習，讓學生明確系列活動方案內容。一、活動內容的序列化為了克服養(yǎng)成教育中的盲目性和隨意性，我們制定了主題活動系列化方案。大多數學生能夠按時完成、按時上交、及時改正作業(yè)，為今后的學習打下良好的基礎。課上大多數學生聽講專心了，學習效果有明顯好轉。課后我有時會抽點時間，和同學們圍坐在一起，就某一方面的問題學生和老師互相考問。這時我都是主動參與，積極引導學生多動腦，讓遇事好問“為什么”成為思維習慣。方法之二：指導學生多問幾個“為什么”。所以我并沒有嫌學生嘴貧，冷漠對待或敷衍了事。為了使學生樂于養(yǎng)成良好的習慣，平時我是這樣做的：方法之一：激發(fā)學生刨根問底的積極性。在幫助孩子養(yǎng)成認真寫字的問題上，還要有書寫意識，一方面強調寫字姿勢、握筆姿勢；另一方面滲透一些必要的書寫知識，如字的基本構成、間架結構、占格問題等。、規(guī)范書寫的習慣。輔導孩子學習時，多啟發(fā)鼓勵孩子提出問題。善于提問的習慣?？谡Z交際的習慣。當孩子有閱讀的愿望時，家長和老師要及時抓住這個時機，盡可能提供一些適合孩子閱讀的材料，如兒歌、童謠、童話、故事及淺顯的五言古詩，也可以是幼兒園已學歌曲的歌詞、民歌、民謠和一些外國的優(yōu)秀兒童作品、中國的《三字經》等。心理學研究表明：復現形式越多越新，記憶的效果越好。對大多數一年級孩子來說，學習的最大困難是識字，而大量、機械的識字不但枯燥乏味，還會使孩子失去學習語文的信心。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的方法。由于學前教育不均衡，剛入學的孩子學習的起點參差不齊。尤其是新入學的孩子，更應該重視學習習慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學習打好基礎，為孩子的發(fā)展打好底色。我國著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”就是說習慣是可以決定一個人的命運的。第一篇：抓行為習慣養(yǎng)成“抓行為習慣養(yǎng)成，培養(yǎng)小學生責任心”階段性小結小小20117習慣的養(yǎng)成是責任心的前提。美國心理學家威廉詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。你能不能擔重任，會不會辦事，能力如何，恐怕都跟你的習慣有關。習慣和興趣一樣，都是最好的老師。習慣這么重要，因此我在接一年級的時候意識到必須注重對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，我主要從學生的以下幾種學習習慣入手：提前預習的習慣。幫助學習“暫時落后”的孩子迅速趕上去的最佳途徑是預習。主動識字的習慣。多采用兒童詩識字、韻語識字、詞串識字、閱讀識字等途徑，能為學生識字提供多樣的語境，有利于激發(fā)孩子主動識字的愿望。經常閱讀的習慣。選文的篇幅宜短小、富有童趣，讓“閱讀”成為“悅讀”。家長或老師在和孩子交流的過程中，要有“教育“的覺悟和意識，引導孩子用普通話交談，說規(guī)范的語言，培養(yǎng)孩子準確把握語言的能力。學問學問，既要學，又要問。對孩子的提問哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵，逐步培養(yǎng)孩子的思維能力，不能著急。盡管電腦日益普及，但硬筆書寫仍是日常生活中不可缺少的傳遞信息和知識的技能，寫一手好字或者寫一手規(guī)范的漢字仍是一個優(yōu)秀人才應具備的素質之一。因為兒童容易受暗示的影響，所以書桌整理得越干凈，越能靜下心寫好字，減少因分散注意力而造成的錯字、別字、漏字等現象。在日常學習、生活中，很多學生對許多事總愛刨根問底，這是好奇、求知的表現，說明學生愛動腦子。而是能跟學生一塊兒刨根問底，能解決的自己解決，不能解決的請教他人或者查閱資料，這也有助于培養(yǎng)學生查閱資料的習慣。隨著學習任務增多，學生往往滿足于“是什么”就過去了，很少多問幾個“為什么”。方法之三：學生考老師，老師考學生。通過一個學期的努力，韓琪、吳新宇、任世彤等同學都能認真觀察、積極思維、大膽發(fā)表自己的見解，也逐步掌握了一些基本的學習方法，而且書寫規(guī)范，作業(yè)本工整潔凈，受到了老師的表揚。像劉龍這樣的學生丟三落四的習慣也得到很好的克服，都能及時的準備學習用品并擺放整齊。第二篇：養(yǎng)成教育處處在 行為習慣人人抓養(yǎng)成教育處處在 行為習慣人人抓——局直中學養(yǎng)成教育的措施與經驗 行為習慣養(yǎng)成教育是我校教育工作的重點，結合學生平時罵人說臟話、垃圾隨處丟等行為實際，自2009年9月起，我校主要從行為訓練入手，采取抓反復、反復抓的形式，以“知行合一、日積成習”主題教育系列活動為載體，以創(chuàng)墾區(qū)名校為目標，全面提高學生的“知、情、意、行”，形成了以政教處為龍頭，團支部、學生會協助，班主任主抓，科任教師密切配合的齊抓共管的格局。體現了活動有中心，有階段性，有必要的循環(huán)。為讓學生明確活動的目的和意義，學校不失時機地通過黑板報、宣傳欄、廣播、間操、班會、自動顯示屏、國旗下的講話等形式宣傳每次活動方案，讓學生重視，熟悉活動的內容和步驟，從而認識到執(zhí)行方案的重要意義。為了使理性的認識能付之實踐，使活動量化，各班成立了活動評價小組，有專門的記錄員、