【正文】 是采用了“讀”“思”的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，由讀、思到悟到理解，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。獨(dú)立思考與合作探究在閆老師的課堂上有了非常成功的實(shí)踐，也給了我們很好的啟示作用。二、游刃有余的教學(xué)過(guò)程令人嘆服聽(tīng)閆老師的課，感覺(jué)時(shí)間過(guò)得好快，整個(gè)過(guò)程都是在欣賞學(xué)生被老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥后的精彩呈現(xiàn)，整個(gè)課堂師生間思維的碰撞不僅僅是星星點(diǎn)點(diǎn)的相遇，而是教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法，且能回到文本中找到依據(jù)。我想這絕對(duì)不是幾天充分的準(zhǔn)備就可以達(dá)到的教學(xué)境界，應(yīng)該是閆老師扎實(shí)的專業(yè)功底和對(duì)教學(xué)潛心研究的結(jié)果。點(diǎn)評(píng)幫助她實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的對(duì)話，可以說(shuō)恰到好處的點(diǎn)評(píng)“點(diǎn)”亮了她的課堂，讓她展示了自己的教學(xué)功力與魅力。這節(jié)課閆老師始終都在巧妙使用“點(diǎn)評(píng)”這一有效的教學(xué)手段。尤其是能通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)，如“本文為什么以臺(tái)階為題”這一既有過(guò)渡又有深度的問(wèn)題，來(lái)層層深入地引導(dǎo)學(xué)生，抓住全文關(guān)鍵的一句“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”，引導(dǎo)學(xué)生解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)——本文的主題和父親形象的典型意義，讓合作探究真正發(fā)揮自己的作用。不論把握情節(jié)，還是賞析形象，探討主題都注意了學(xué)生的活動(dòng)。翟博云：（一）能把欣賞文章的權(quán)利下放給學(xué)生，努力打造學(xué)生自主合作探究的課堂。例如在八（?。┌嗌系哪枪?jié)課，在研討第一部分中哪些事件和場(chǎng)景是緊緊圍繞臺(tái)階和父親展開(kāi)的問(wèn)題，閆老師讓學(xué)生先默讀1—9段，再讓學(xué)生挑出重點(diǎn)段落朗讀，讓學(xué)生揣摩第二段中的“一下子”、“還沒(méi)”、“太”，五段中的“輕飄飄”等字眼，從中逐漸提煉出“臺(tái)階見(jiàn)證了父親的勞累和幸?！钡慕Y(jié)論。三、化解重難點(diǎn)的能力強(qiáng)。不僅有“熱身”“頭腦風(fēng)暴”“大顯身手”，“拾級(jí)而上”等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)，還有歸納提煉。閆老師的兩節(jié)課設(shè)計(jì)上有亮點(diǎn)，更加注重整體性和層次感。這里閆老師引導(dǎo)學(xué)生由表及里地去剖析文本，思考父親為什么那么重視臺(tái)階，讓學(xué)生深入揣摩父親內(nèi)心的情感。為什么她能在課堂上駕輕就熟，游刃有余？我認(rèn)為是閆老師對(duì)文本獨(dú)特而敏銳的把握，注重挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)主人公的情感層層深入的感悟。這兩節(jié)課我總結(jié)了有如下幾個(gè)特色：一、鉆研教材、解讀文本的能力強(qiáng)。語(yǔ)文八年級(jí)上學(xué)期第八課《臺(tái)階》這篇小說(shuō)，篇幅長(zhǎng)，容量大，作者要表達(dá)的情感比較含蓄，需要讀者反復(fù)閱讀和揣摩才能清晰地理解父親形象和性格特征。這兩節(jié)課在兩個(gè)班上，而又運(yùn)用了兩種不同的教學(xué)模式，這屬于典型的同課異構(gòu)，又是閆琪老師對(duì)自己的大膽挑戰(zhàn)，從這兩節(jié)展示課的實(shí)際效果來(lái)看，充分展示了閆琪老師的課堂教學(xué)活力和個(gè)人教學(xué)風(fēng)采，顯示出了她深厚扎實(shí)的文學(xué)基本功。《臺(tái)階》同課異構(gòu)評(píng)課稿肖開(kāi)平：昨天和今天閆琪老師分別在八（2）班和八（1）班上了兩節(jié)生動(dòng)活潑的“生命課堂”示范課。活動(dòng)亮點(diǎn)：一、授課教師導(dǎo)課形式多樣，顯現(xiàn)教師各異風(fēng)采。同時(shí)本學(xué)科的所有教師都來(lái)聽(tīng)課，課上完后，大家對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行評(píng)課，發(fā)表各自的看法，提出改進(jìn)的意見(jiàn)，找到上好這一節(jié)課的最佳模式。在活動(dòng)中，教師們通過(guò)講課與聽(tīng)課、自己和他人的對(duì)比，找到自己在教學(xué)過(guò)程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發(fā)現(xiàn)別人好的教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升?！巴n異構(gòu)”是教研組為提升教師教學(xué)水平采取的一項(xiàng)新舉措?！巴n異構(gòu)”大多是做研究用的，只能偶爾為之，但在同課異構(gòu)參與的過(guò)程中，不管那種形式，“同課異構(gòu)”無(wú)疑是提高授課教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)鉆研教材、獨(dú)立分析處理教材、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)、教出個(gè)性的一種高效教研方式，也是提高語(yǔ)文教師駕馭新教材的佳徑之一，值得嘗試。第二篇：同課異構(gòu)所謂“同課異構(gòu)”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，對(duì)同一節(jié)的內(nèi)容采用不同構(gòu)思備課并上課。相信只有不斷對(duì)比不斷反思，自己才能夠不斷進(jìn)步?！巴n異構(gòu)”教學(xué)記錄情況的分析、比較是一個(gè)最直接最有效的反思的過(guò)程。而只有你的亮點(diǎn)夠“亮”課堂才能更精彩。什么是亮點(diǎn)？就是整節(jié)課最吸引學(xué)生眼球的部分，只有吸引住學(xué)生，才能有個(gè)好的效果。兩節(jié)課的環(huán)節(jié)相差不大，但是整節(jié)課下來(lái)教學(xué)效果卻截然不同。整節(jié)課順理成章的進(jìn)行著。但是都是圍繞同一個(gè)目標(biāo)，展開(kāi)教學(xué)。第一篇：同課異構(gòu)111“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”顧名思義就是同一節(jié)課不同的構(gòu)思，不同的設(shè)計(jì)思路?！巴n異構(gòu)式”的課堂是參與者智慧的碰撞，是提高自己能力的最佳途徑，作為旁觀者的自己也是受益匪淺，下面淺談一下自己的收獲：2013年我有幸參加了市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，其中兩位教師上了同一節(jié)課《用分?jǐn)?shù)表示可能性大小》，博興老師的設(shè)計(jì)一開(kāi)始用有趣的摸球游戲進(jìn)行導(dǎo)入，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了，然后教學(xué)用二分之一表示可能性，最后根據(jù)摸球的情況比較可能性的大小。而惠民教師的設(shè)計(jì)一開(kāi)始出示了一個(gè)比賽場(chǎng)景，用拋硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)始，課的開(kāi)始設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了公平性，直接點(diǎn)明主題，可能性的大小決定誰(shuí)先開(kāi)始。回想兩節(jié)課為什么會(huì)有不同的效果？是教師自身素質(zhì)？是切入點(diǎn)？還是突破教學(xué)的亮點(diǎn)？對(duì)，應(yīng)該是亮點(diǎn)。每節(jié)課的設(shè)計(jì)都要有個(gè)亮點(diǎn)。為了使自己的課堂更精彩，我每節(jié)課都精心的設(shè)計(jì)，試圖給自己的課堂找個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)的輕松。作為旁觀者“同課異構(gòu)”為我提供了一個(gè)反思的平臺(tái)。在以后的教學(xué)中積極思索，竭力找出與他人不同的切入點(diǎn)，來(lái)突顯自己的教學(xué)風(fēng)格，爭(zhēng)取有一個(gè)更精彩的課堂?！巴n異構(gòu)”是基于師本教研的考慮，以教師發(fā)展為著眼點(diǎn)，以課題研究為著力點(diǎn)，以教學(xué)案例為著手點(diǎn)，以教學(xué)評(píng)論為著意點(diǎn)，以課程的教學(xué)為理論支撐點(diǎn)。這一活動(dòng)的開(kāi)展，給教師了一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、重塑自我的平臺(tái)。“同課異構(gòu)”，顧名思義，同一節(jié)課用不同的結(jié)構(gòu)或模式來(lái)上，對(duì)于同一個(gè)課題，教師根據(jù)自己的理解確定本節(jié)課的知識(shí)與能力、方法與過(guò)程和情感、態(tài)度價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)，各自設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法，把握對(duì)重、難點(diǎn)的處理。老師們思想上高度重視，深鉆教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使同一節(jié)課的教學(xué)呈現(xiàn)出異彩紛呈的畫面。二、練習(xí)題的設(shè)計(jì)具有全面性、層次性，注重學(xué)生個(gè)體差異。這兩節(jié)課閆琪老師施展自己所長(zhǎng)和特色，向我們展現(xiàn)了既符合“生命課堂”理念而又嫻熟高效、精彩紛呈的展示課。這兩節(jié)課讓我感受最深的是閆琪老師能嫻熟地掌控整個(gè)課堂節(jié)奏，可以說(shuō)是張弛有度，收放自如。閆琪老師對(duì)這兩節(jié)課的處理有一個(gè)共同點(diǎn)就是以“臺(tái)階”和“父親”的辯證關(guān)系為主線。我們凡是聽(tīng)過(guò)閆琪老師課的，無(wú)不佩服閆老師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的駕馭掌控能力。例如在八（2）班上的那節(jié)課，在探討父親是看重臺(tái)階的實(shí)用功能還是看重臺(tái)階的象征意義這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，閆老師要求學(xué)生從父親的外在表現(xiàn)去捕捉父親的心理活動(dòng)，而且要求在分析時(shí)有理有據(jù)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)有新意，有突破。整體性體現(xiàn)在不管是開(kāi)篇導(dǎo)入，還是梳理文章結(jié)構(gòu)，合作討論，閆老師的兩節(jié)課都始終圍繞主要問(wèn)題以一貫之；而層次性體現(xiàn)在教學(xué)流程分為若干環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢。例如在研討父親的性格特征時(shí)，閆老師先是追問(wèn)父親為建臺(tái)階做了哪些準(zhǔn)備？這些準(zhǔn)備有什么共性？從中又反映了父親什么心理？能不能結(jié)合文本提煉出父親特征的關(guān)鍵詞？一路下來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層層深入。語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀，有感情朗讀是重點(diǎn)，如何讓“有感情朗讀”這一技能得到有效的訓(xùn)練，閆老師有自己的處理方式，少了理性與機(jī)械，多了感性與靈動(dòng)，少了程序與呆板，多了想象和意境，特別注意將指導(dǎo)朗讀與感受、體會(huì)、想象、點(diǎn)撥、相結(jié)合。這樣的處理達(dá)到水到渠成的效果，也體現(xiàn)了以讀解疑，以讀會(huì)義，以讀悟情。閆老師能很好地把握“導(dǎo)”的尺度，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造力。就是很小的細(xì)節(jié)，比如課堂回答問(wèn)題都給學(xué)生以課堂展示的機(jī)會(huì)。（二）能緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。利用點(diǎn)評(píng)，她完成了對(duì)文本的整體把握；利用點(diǎn)評(píng)，她與學(xué)生一起對(duì)精選的段落進(jìn)行了分析，完成了對(duì)父親這一典型形象的把握；利用點(diǎn)評(píng)，她引導(dǎo)學(xué)生步步深入探究主題，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)；利用點(diǎn)評(píng)，她幫助學(xué)生完成了對(duì)本文作者對(duì)父親的思想感情的把握。彭愛(ài)娟：聽(tīng)了閆琪老師的《臺(tái)階》，我真的受益匪淺，感受頗多，綜觀教學(xué)的全過(guò)程，有許多令我佩服和思考的地方：一、過(guò)硬的業(yè)務(wù)素養(yǎng)令我折服首先同樣一篇課文，閆老師在不同的班級(jí)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)授課，這種同課異構(gòu)的形式本來(lái)已經(jīng)是個(gè)挑戰(zhàn)了，但是她還要在從沒(méi)接觸過(guò)的班級(jí)教授，這是更大的挑戰(zhàn)！但是，她做得讓我倍感新穎、十分佩服。這種素養(yǎng)需要積淀，需要智慧的思考！兩堂課，不論哪一堂課，也無(wú)論是在怎樣的班級(jí)，她都是把學(xué)生的心拿捏得很準(zhǔn)，整個(gè)課堂教學(xué)游刃有余，特別是追問(wèn)和點(diǎn)撥方面都是自然而然，水到渠成，我想這不正是生命課堂的最好詮釋嗎？很佩服老師的思維和學(xué)生的思維不斷碰撞而產(chǎn)生的智慧火花，這是對(duì)生命最好的體會(huì)和思考。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中很自然地設(shè)計(jì)了獨(dú)學(xué)、群學(xué)這樣的環(huán)節(jié)，既給了學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，也教學(xué)生養(yǎng)成了互助合作的習(xí)慣。三、貫穿課堂始終的新理念令人信服閆老師的課體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而且貫穿始終。以上便是本人的聽(tīng)了閆老師課之后的一點(diǎn)感悟，不到之處還請(qǐng)大家指點(diǎn)。建議：如果能夠引領(lǐng)學(xué)生更深的走進(jìn)父親的心靈世界，加深對(duì)父親那一輩人的理解，并思考中國(guó)農(nóng)民的生存現(xiàn)狀及其生活方式及價(jià)值觀念，效果會(huì)更好一些！同課異構(gòu)話語(yǔ)文 評(píng)課就是評(píng)自己——《太陽(yáng)是大家的》評(píng)課稿尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、親愛(ài)的老師：大家上午好。在這半天的學(xué)習(xí)之中，一個(gè)個(gè)思考的瞬間，一次次感動(dòng)的剎那，源于兩位老師和孩子們帶給我的太陽(yáng)般的溫暖。”因?yàn)?，在評(píng)課之中，我們?cè)谠u(píng)論課的價(jià)值取向時(shí)，掂量的其實(shí)是自己所